【摘 要】由于主客觀因素的影響，我國(guó)的物理課堂教學(xué)存在低效、甚至無(wú)效的情況。如何提高物理課堂教學(xué)的有效性，直接關(guān)系著物理教學(xué)效果，成為眾多專業(yè)人士關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合提高物理課堂教學(xué)有效性的原則，從集體備課、因材施教以及教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度闡述了提高物理教學(xué)有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】物理課堂教學(xué) 有效性 原則 措施

1 提高物理課堂教學(xué)有效性的原則

1.1主體性原則

作為人的本質(zhì)特性，主體性主要包括三個(gè)層次：自主性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。其中，自主性具體是指完善自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)自立、自尊、自信、自強(qiáng)；主動(dòng)性則是指選擇現(xiàn)實(shí)的能力和適應(yīng)外界的能力，是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)性等能力的體現(xiàn)；而作為主體性發(fā)展最高的層次，創(chuàng)造性則表現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。而物理課堂教學(xué)正是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，在教學(xué)中堅(jiān)持主體性原則，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是對(duì)教育最終目標(biāo)的體現(xiàn)。

1.2科學(xué)性原則

想要對(duì)生活中存在的眾多物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，需要堅(jiān)持科學(xué)性的原則。具體地，物理教師應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)失誤；在教學(xué)方法的選取方面，同樣需要堅(jiān)持科學(xué)的原則，在引入概念、解答問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，需要根據(jù)物理學(xué)的規(guī)律和邏輯進(jìn)行；同時(shí)，應(yīng)該保證物理教學(xué)內(nèi)容的正確性和科學(xué)性。

1.3實(shí)用性原則

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)該保證其實(shí)用性，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，物理教師需要不斷更新教育理念，在傳播理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中滲透就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，以有效適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，使學(xué)生能夠與社會(huì)的變化和發(fā)展相適應(yīng)。

2 提高物理課堂教學(xué)有效性的措施

2.1集體備課

所謂集體備課，是指教師以組為單位進(jìn)行備課，每組由兩人或者兩人以上組成，對(duì)學(xué)生的預(yù)案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行鞏固，通過(guò)具體分工，明確各人任務(wù)，共同完善備課工作，提高備課效果。有效的集體備課不僅可以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，還可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)資源。第一，應(yīng)該充分了解和掌握教材內(nèi)容，確保備課的有效性；第二，充分考慮教學(xué)的三維目標(biāo)，對(duì)有效備課的方向性進(jìn)行落實(shí)；第三，對(duì)生成預(yù)案和備課予以充分的重視，保證有效備課的實(shí)效性；第四，通過(guò)多元的備課形式，提高有效備課的靈活性；第五，給予個(gè)性發(fā)展足夠的重視，提高有效備課的創(chuàng)造性；第六，通過(guò)教后反思，及時(shí)調(diào)整備課內(nèi)容，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力和素質(zhì)。

2.2因材施教

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到具備不同特點(diǎn)和心理的學(xué)生，而為了提高物理教學(xué)的有效性，教師需要做到因材施教。具體說(shuō)來(lái)，針對(duì)具有較好的文化基礎(chǔ)，卻欠缺專業(yè)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的一類學(xué)生，需要安撫其不穩(wěn)定的情緒，對(duì)其追求作出肯定和認(rèn)可，可以利用這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)其采用正確的教學(xué)方法；而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)一般、文化基礎(chǔ)薄弱、情緒比較穩(wěn)定的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（基礎(chǔ)和特點(diǎn)）對(duì)其進(jìn)行組織和安排，加大文化課的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個(gè)性的雙重發(fā)展；而針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差、文化基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，需要借助各種方式和手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和興趣，并根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)進(jìn)行課程整合和教學(xué)安排。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師通過(guò)閱讀和分析教材，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在各類問(wèn)題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇和教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)帶給學(xué)生不同的收獲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師雙方共同的成長(zhǎng)和進(jìn)步。具體地，教師需要把握好教學(xué)內(nèi)容的尺度，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度加以適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生在比較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率；為了避免物理課堂教學(xué)的盲目性，需要在教學(xué)中做到有的放矢，有意識(shí)地突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；另外，還可以借助現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的粉筆、黑板等教學(xué)手段的不足，盡可能地達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高；最后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組等多種教學(xué)形式，選擇合適的教學(xué)方法，活化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)有效性的提高。

3 總結(jié)

總而言之，物理課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系著物理教學(xué)效果和教學(xué)效率。而我國(guó)目前的物理課堂有效教學(xué)仍存在較多問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)有效性的提高，教師需要充分把握和堅(jiān)持主體性、科學(xué)性、實(shí)用性三項(xiàng)教學(xué)原則，并從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法三個(gè)角度采取措施，通過(guò)集體備課的形式保證教學(xué)預(yù)案的科學(xué)性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)有效性的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

田春剛，（1982年4月～），男，漢族，陜西寶雞人，本科，陜西廣播電視大學(xué)寶雞市分校教師，講師。