【摘 要】本文以英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前職校英語(yǔ)課程中存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法、模式、手段、考核單一等問(wèn)題，通過(guò)在課程中用以應(yīng)用為主的形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，明確了職校英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)模式必須以實(shí)踐應(yīng)用為主才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙提高。

【關(guān)鍵詞】職校 英語(yǔ)課程 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0174-01

職校英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系絕不能僅僅停留在一張?jiān)嚲?，一個(gè)分?jǐn)?shù)上。2014年3月5日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在參加全國(guó)“兩會(huì)”期間接受媒體采訪(fǎng)時(shí)表示：“英語(yǔ)考試有一定級(jí)別，是有它的科學(xué)性的，但是中國(guó)怎么去考核學(xué)生英語(yǔ)，我們會(huì)有具體的、更科學(xué)的符合中國(guó)國(guó)情的考試辦法。”針對(duì)此種情況，教育專(zhuān)家表示，無(wú)論是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，還是英語(yǔ)考試制度，都亟須科學(xué)的改革和更新。下面本文就目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)及考核所面臨的問(wèn)題和職校英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)新思路展開(kāi)探討。

一 英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺

除了每周兩課時(shí)，為期一學(xué)年的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)外，課外幾乎沒(méi)有實(shí)踐英語(yǔ)的環(huán)境。

2.教學(xué)觀念相對(duì)落后

長(zhǎng)期以來(lái)，職校英語(yǔ)教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容中，詞匯和閱讀的學(xué)習(xí)占據(jù)了很大一部分課時(shí)。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.教學(xué)模式、方法單一化

從目前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師的教學(xué)模式仍然多停留在傳統(tǒng)的Audio-Lingual Method，Communicative Language Teaching，Top-down approach等方法上。這些相對(duì)落后的教學(xué)方法缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.考查手段單一

目前，職校英語(yǔ)考查的方式仍然是書(shū)面考試，卷面成績(jī)是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種形式的考查只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二 以應(yīng)用為主的形成性評(píng)價(jià)體系納入課堂教學(xué)的方法

為了在課程內(nèi)容上讓學(xué)生有更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，采用Task-Based Language Teaching Approach把真實(shí)世界的任務(wù)轉(zhuǎn)換成教育性任務(wù)，并且將傳統(tǒng)的卷面考試取消，把學(xué)生課堂中英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際情況作為評(píng)價(jià)他們英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)講，主要有下面幾個(gè)步驟：

1.提出任務(wù)，全員參與

任務(wù)的提出只有與學(xué)生生活相結(jié)合，具有新穎性、實(shí)用性，能緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，學(xué)生才有參與意愿。這是任務(wù)能夠真正完成和實(shí)施的前提。

2.獨(dú)立探索，小組合作，教師指導(dǎo)

教師每次上課時(shí)都將課程內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后學(xué)生按小組合作的形式互動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、小組合作仍然無(wú)法解決的任務(wù)，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。如在上述任務(wù)中，學(xué)生普遍不知道“咳嗽、流鼻水”等短語(yǔ)該如何表達(dá)，教師就可以在黑板上展示此短語(yǔ)的英文表達(dá)為“cough and running nose”。解決了學(xué)生的難題，他們就更有完成任務(wù)的信心了。與此同時(shí)，教師要注意觀察各組成員參與任務(wù)積極性以及完成情況，基本形成課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)占50分。

3.任務(wù)展示，獲得評(píng)價(jià)

學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后即可得到20分的完成分。隨后隨機(jī)抽取4篇文章或?qū)υ?huà)，由小組成員在課堂上進(jìn)行朗讀或?qū)υ?huà)。對(duì)能基本完成朗讀任務(wù)的成員給予獎(jiǎng)勵(lì)5分。其余的學(xué)生扮演評(píng)委的角色當(dāng)場(chǎng)舉手表決選出4組同學(xué)中寫(xiě)得最好且朗讀得最好的小組作為任務(wù)的獲勝者得到額外10分的獎(jiǎng)勵(lì)。課后，教師收齊所有學(xué)生的文章并評(píng)選出4篇寫(xiě)得最好的給予額外獎(jiǎng)勵(lì)5分。

4.課堂小結(jié)，鞏固創(chuàng)新

在課堂最后，由教師針對(duì)生病請(qǐng)假相關(guān)的words and expressions 呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生記錄掌握。如“throw up”“take some medicine”“have a fever”“running nose”“have a cough”“ask a leave”“Let me take a look at your throat.”“Take one pill three times a day.”等。運(yùn)用教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，再指定小組成員扮演醫(yī)生和病人的角色，模擬看病的情境在下次上課時(shí)由小組成員演示完成，作為鞏固和提升的任務(wù)，給予額外獎(jiǎng)勵(lì)10分。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)更多地應(yīng)該定位在語(yǔ)言應(yīng)用上面。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后可以到相關(guān)外企就業(yè)是他們最直接的夢(mèng)想。所以，形成新的以英語(yǔ)應(yīng)用為主的評(píng)價(jià)模式是非常有必要而且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

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〔責(zé)任編輯：范可〕