【摘 要】知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所體現(xiàn)出的能力，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好方法，是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑，更是開發(fā)學生智力的必要手段。

【關(guān)鍵詞】知識遷移 發(fā)散思維 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0166-02

知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力，舊知識與新情境的鏈接能力，對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，提高解決問題的靈活性和有效性。培養(yǎng)學生知識遷移能力，是當前教學改革中亟待解決的重要課題，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好方法，是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑，更是開發(fā)學生智力的必要手段。教師在教學中，如果注重知識遷移能力的培養(yǎng)，可使學生在學習中舉一反三、由點及面、觸類旁通，使學生把所學知識變成自身能力。那么，在教學中，教師應如何對學生進行知識遷移能力的培養(yǎng)呢？

一 “一題多解”，養(yǎng)成知識遷移習慣

“一題多解”就是啟發(fā)和引導學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道題的練習活動，從而引導學生靈活地掌握知識的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，當學生遇到習慣方法難以解決的問題時能夠從其他角度分析和解決問題，提高求異思維和發(fā)散思維意識和能力，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

第一步：電源、電流表、電壓表、開關(guān)各一個，導線若干，設計電路測出未知電阻RX的阻值。

根據(jù)伏安法測電阻的原理，學生很快設計出如圖3所示的電路圖。按電路圖接好電路，合上開關(guān)，電壓表讀數(shù)為U，電流表讀數(shù)為I，得出RX=U/I。

引導學生從中得出一個分析問題的思路：要測出RX的阻值，必須要測出它兩端的電壓和流過它的電流。

第二步：電源、定值電阻、電流表各一個，設計電路測出定值電阻兩端電壓。

按電路圖連接電路，電流表測出流過定值電阻的電流，利用歐姆定律變形U=IR，計算出電阻兩端電壓。

這一步引導學生找到用電流表間接測算電壓的方法。

第三步：電源、定值電阻、開關(guān)各一個，電流表兩個，設計電路測出未知電阻RX的阻值。

根據(jù)前兩步得出的結(jié)論，首先用電流表測出定值電阻R的電流I，推算出R兩端電壓U=IR；然后根據(jù)并聯(lián)電路電壓相等的知識將未知電阻RX與R并聯(lián)，即UX=U；最后用另一電流表測出RX的電流IX，根據(jù)歐姆定律計算出RX=UX/IX的阻值。

此題通過一步一步的深入，引導學生通過對已學知識的應用，經(jīng)過分析討論，找出解決問題的辦法，加強了知識間的聯(lián)系，提高了知識間的縱向遷移。

知識遷移能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教學中，教師要幫助學生理清新舊知識間的相互關(guān)系，在強化基本概念和原理的同時，注意知識的融會貫通與變異遷移，培養(yǎng)學生多角度去分析、解決問題的能力，克服思維定勢，提高知識遷移能力。

參考文獻

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