在學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的過(guò)程中，我們逐步深入了解了3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基本發(fā)展規(guī)律；在踐行《指南》的過(guò)程中，我們有的放矢地關(guān)注到了幼兒的一日活動(dòng)，不斷運(yùn)用和領(lǐng)悟《指南》進(jìn)行一日教育教學(xué)工作，對(duì)我們具有很大的啟示。

一 謹(jǐn)記四個(gè)宗旨

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、摸索和領(lǐng)悟，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論任何領(lǐng)域的教育教學(xué)，都離不開(kāi)四個(gè)宗旨，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是“關(guān)注整體、尊重差異、理解方式、重視品質(zhì)”。

首先是關(guān)注整體，五大領(lǐng)域是不可分割和相互滲透的，無(wú)論任何領(lǐng)域都不能片面追求某一方面的發(fā)展。第二是尊重差異，每個(gè)幼兒都有各自的特點(diǎn)，猶如樹(shù)上的樹(shù)葉，沒(méi)有完全相同的幼兒，他們擅長(zhǎng)不同，發(fā)展節(jié)奏也有差異，要讓每個(gè)幼兒都獲得最佳發(fā)展，首先就要尊重個(gè)體差異。第三是理解方式，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展主要依靠直接經(jīng)驗(yàn)，而獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程就是“嘗試——錯(cuò)誤——嘗試”的過(guò)程，教師要給予幼兒最大的支持，以最大限度地獲得直接經(jīng)驗(yàn)。第四是重視品質(zhì)，在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)要求、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探索和創(chuàng)造。

二 以健康領(lǐng)域?yàn)槔膶?shí)踐與感悟

健康領(lǐng)域包括動(dòng)作發(fā)展、生活能力和習(xí)慣、情緒情感三個(gè)子領(lǐng)域。

第一，我們堅(jiān)持戶(hù)外活動(dòng)和室內(nèi)操作游戲相結(jié)合的方式發(fā)展幼兒各項(xiàng)基本動(dòng)作，注意結(jié)合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)室內(nèi)外游戲，鼓勵(lì)幼兒參與和堅(jiān)持，引導(dǎo)幼兒形成不怕困難不怕累的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二，在一日生活中幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事，既愛(ài)護(hù)照顧又不包辦代替，讓幼兒有機(jī)會(huì)嘗試練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，不論生活能力還是學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了發(fā)展。

第三，關(guān)注情緒情感的發(fā)展。本學(xué)期大班加入了“比比課程”的大家庭?！氨缺日n程”是一項(xiàng)系統(tǒng)的心理健康教育課程，它從淺入深，以故事中主人公的經(jīng)歷為切入點(diǎn)，啟發(fā)幼兒關(guān)注自己的情緒情感，特別是負(fù)面情緒，引導(dǎo)幼兒使用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法解決各種真實(shí)情景中的困難。在短短幾個(gè)月中，無(wú)論教師還是幼兒都在課程中得到了很大啟迪。雖然本課程屬于健康領(lǐng)域，但我們以本課程為契機(jī)，從多領(lǐng)域視角關(guān)注幼兒整體發(fā)展。

從關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，語(yǔ)言領(lǐng)域包括兩個(gè)方面：傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。

每次活動(dòng)，都有傾聽(tīng)故事和表達(dá)想法的環(huán)節(jié)。為了增加幼兒的專(zhuān)注力，便于理解語(yǔ)言，教師首先用豐富的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)講故事，幼兒能結(jié)合圖片情境理解故事大意，理解故事中每個(gè)人物的心情。這也為幼兒的進(jìn)一步表達(dá)起到了示范和鋪墊的作用。在隨后的表達(dá)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，說(shuō)得清楚，說(shuō)得連貫，說(shuō)得生動(dòng)。有時(shí)候幼兒會(huì)因?yàn)榫o張或沒(méi)準(zhǔn)備好，在發(fā)言時(shí)磕巴，我們也尊重幼兒，特別是要尊重不同水平幼兒的差異，認(rèn)真傾聽(tīng)給予積極回應(yīng)，請(qǐng)幼兒先想想再表達(dá)，不要著急，慢慢說(shuō)，并給予他們必要的補(bǔ)充，幫他理清思路。有時(shí)候幼兒十分踴躍地舉手，教師卻不能提供每個(gè)幼兒都發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們就采取分組交談、個(gè)別交談與集體交談結(jié)合的方式，保證每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在每次活動(dòng)前，師幼一起說(shuō)比比規(guī)則，也提示了幼兒在集體交談時(shí)要有次序地講話(huà)，養(yǎng)成文明的語(yǔ)言習(xí)慣。

以本課程為契機(jī)，我們還開(kāi)設(shè)了“和比比一起讀書(shū)”的閱讀區(qū)，幼兒可以在這里安靜地閱讀富有童趣的繪本，自主閱讀之后還可以進(jìn)行小組討論，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。有時(shí)候教師會(huì)和幼兒以集體的方式分享其中的繪本，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，猜測(cè)和討論故事內(nèi)容，建立對(duì)“畫(huà)面和語(yǔ)言”的聯(lián)系理解，感受文學(xué)作品的美感。有時(shí)候我們還鼓勵(lì)幼兒把自己閱讀后的感受畫(huà)下來(lái)講給別人聽(tīng)，或者用文字記錄幼兒的談話(huà)，讓幼兒知道圖畫(huà)、文字都是表現(xiàn)事物和故事的符號(hào)，并愿意用圖畫(huà)和其他符號(hào)表現(xiàn)故事或感受。

從關(guān)注社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，《指南》中關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域有兩個(gè)子領(lǐng)域：人際交往和社會(huì)適應(yīng)。

人際交往是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，要融入社會(huì)，融入集體，掌握人際交往的基本原則十分重要。比比課程告訴我們，兩條應(yīng)對(duì)的原則：讓自己舒服一些，不傷害別人。在結(jié)交好朋友和維護(hù)友誼的討論中，幼兒想出了許多辦法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)結(jié)交朋友、維護(hù)友誼，例如分享、幫助、傾聽(tīng)、尊重和關(guān)心等方式。在和同伴發(fā)生沖突時(shí)，也積極思考，想出許多好辦法化解沖突，例如想辦法吸引同伴一起游戲，與同伴積極協(xié)商，傾聽(tīng)思考別人的意見(jiàn)，適當(dāng)?shù)赝讌f(xié)讓步等。幼兒在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)扮演情境中的角色，把自己思考的應(yīng)對(duì)方法表演出來(lái)。有的幼兒一開(kāi)始不好意思表演，卻愿意說(shuō)一說(shuō)自己的感受或辦法，那么就尊重幼兒之間的性格差異，慢慢鼓勵(lì)他多思考、多發(fā)言。通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一些以前不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子性格開(kāi)朗了，參與活動(dòng)積極主動(dòng)了，自信心也增強(qiáng)了，在各領(lǐng)域的發(fā)展都取得了不同程度的進(jìn)步。

在活動(dòng)中我們還設(shè)計(jì)了一些具體情境，比如在商場(chǎng)和媽媽走失了怎么辦，幼兒都能積極思考給出自己的答案。在社會(huì)適應(yīng)方面，既強(qiáng)調(diào)集體性、規(guī)范性的一面，又應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，讓幼兒有足夠的空間和一定限度的自由，不要過(guò)度拘束或壓抑，獲得愉悅的感受。社會(huì)性發(fā)展是隨著時(shí)代和社會(huì)大環(huán)境發(fā)展不斷變化的，怎樣幫助孩子發(fā)展符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)適應(yīng)能力，是幼兒教育工作者的永恒課題。

〔責(zé)任編輯：高照〕