【摘 要】利用課堂教學的主陣地，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生全身心地投入到課堂的互動中，從而有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應用能力，顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)設情境 操作能力 課堂提問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0128-01

一 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

課堂的教學任務就是喚醒學生對數(shù)學的興趣，讓學生在教學所設的情境中觸景生思。當然，如果學生只停留于表面的情境中，沒有進入實質的數(shù)學問題，那么這一個情境的創(chuàng)設就毫無意義了。如在中心校教學比武大賽中，我看到一位老師在上“有余數(shù)的除法”，他創(chuàng)設了這樣的一個情境：在一片風景美麗的旅游區(qū)內(nèi)，有一片讓人看了垂涎三尺的草莓園，很多游客在草莓園里摘草莓。教師繪聲繪色地描述草莓園的景色，然后問學生是否想到草莓園去游玩。學生們齊回答“想”。教師話鋒一轉說：“你們學會了這節(jié)課的內(nèi)容，老師就帶你們?nèi)ァ！比缓竽贸?個草莓放在2個盒子上，每個盒子上放4個，然后列出式子：8÷2=4，然后又拿出一個盒子把草莓分別分在3個盒子上8÷3=2……2。整個教學過程，學生一直在想什么時候到那個草莓園去玩，一下課就跑去問教師。教師卻說：“看什么時候有時間再帶你們?nèi)ァ！睂W生頓時失去了對老師的信任。因此，在教學中創(chuàng)設情境要緊貼教學內(nèi)容，既能讓學生盡快進入學習狀態(tài)，又能有比較具體的體驗和感受。同樣的這節(jié)課，我們是這樣子上的：我準備了學生平時玩的玻璃珠，然后拿出礦泉水瓶。我說：“大家認真思考并舉手發(fā)言，回答對了的，我就把這些珠子獎給你們。”我問大家：“我把8個珠子平均分在兩個瓶子中，每個瓶子幾個？”“四個?！薄澳欠謩e裝在3個瓶中呢？”大家安靜下來在思考。有一位同學舉手說：“老師，平均裝在3個瓶中，每個瓶中有2個，還剩下2個。”我及時鼓勵說：“回答很好。”并在黑板上列出了式子8÷3=2……2，然后我把珠子獎給了這位同學，其他同學都羨慕極了，同時鼓掌表示祝賀。

二 靈活運用教學方法，構建高效課堂

數(shù)學是思維的體操。在教學中，靈活運用教學方法，構建有利于學生思維品質發(fā)展的課堂，有利于學生今后的可持續(xù)性發(fā)展。在教學中要善于引導學生從不同角度和不同方向進行思考問題、靈活地根據(jù)已知條件和問題的變化來改變解決思路和解決問題的技巧，學會舉一反三，注意引導學生觀察、比較，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進位加法，學生學習了9加幾，如9+4可以表述為9和1湊成10，把4分成1和3，9加1得10，10再加3得13。經(jīng)過這樣的引導后，讓學生去做一些練習9+5，9+6……9+9。經(jīng)過觀察比較，學生找到了規(guī)律，了解了湊十法的應用。這樣既提高了計算速度，又計算準確，同時有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

三 培養(yǎng)學生的操作能力

在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習活動，經(jīng)歷建構知識的過程，能對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，獲得的知識較深刻。要盡可能多地提供機會讓學生動手操作，積極參與課堂學習，使學生在動手操作的活動中培養(yǎng)學習興趣。如教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒時，就能體驗到只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產(chǎn)生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架，從而對長方體的特征產(chǎn)生感性認識。在操作活動中，學生手腦的有機結合，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四 講究課堂提問藝術

著名教育家約翰托威普說：提問不僅對教育而且對思維過程本身具有重要意義。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，設計問題有兩個標準：一要有利于激發(fā)學生思維的積極性。二要直接有利于教學目的。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰到好處地拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，成為提高教學效益的有效途徑是值得探究的課題。有一些教師在課堂上無的放矢，盲目提問，以致問題泛濫，或是出現(xiàn)提問質量不高，提問難易程度不合理等現(xiàn)象，這樣的提問既不能激發(fā)學生學習興趣，反而浪費時間，甚至打亂了課堂教學計劃。

綜上所述，為了順應新課改形式的需要，在小學數(shù)學教學中應該用新課改理念武裝自己，并在課堂教學中推廣，把新課改理念滲透到教育教學過程中，不斷反思，不斷完善，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生樂于學習，從而提升小學數(shù)學教學質量。

〔責任編輯：項萬和〕