【摘 要】目前小學(xué)高年級段學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，被動預(yù)習(xí)、不會預(yù)習(xí)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)狀，筆者積極實踐，嘗試采取明確要求、激發(fā)興趣，合理安排課堂示范預(yù)習(xí)，科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)課文巧安排等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】明確要求 科學(xué)合理 示范預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)作業(yè)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0105-02

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身受益。高年級段預(yù)習(xí)是學(xué)生對要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，讓他們在已有的中低年級段預(yù)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，獨立自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，側(cè)重抓住課文中心并提出較深刻的問題，做好上課的知識準(zhǔn)備。

筆者從事高年級語文教學(xué)數(shù)年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，如對預(yù)習(xí)沒有興趣，輕視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不得法，不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。因此，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，試圖通過研究實踐，找到切合學(xué)生實際而有效的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一 明確要求，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的首要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，我認(rèn)為最有效的做法就是高度重視預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱和評價。于是一開學(xué)，我強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性并對預(yù)習(xí)作業(yè)提出了嚴(yán)格的要求：作業(yè)本用軟面抄，一律用鋼筆規(guī)范書寫，每天教師親自檢查批閱，評價采取用笑臉的符號。看到老師這么重視預(yù)習(xí)，同學(xué)們自然也就重視了。

二 合理安排課堂示范預(yù)習(xí)

針對學(xué)生不會預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校今年實施的導(dǎo)學(xué)案，我決定將預(yù)習(xí)的主戰(zhàn)場先設(shè)在課堂教學(xué)中，一般分三個步驟：

1.從字詞入手

首先，讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)清字形后工整地抄寫或默寫在軟面抄本上。其次，找出新詞，弄懂詞義。運(yùn)用之前學(xué)過的理解詞語的方法理解新詞，并把理解方法及理解內(nèi)容寫在本上。最后，大聲讀通讀熟課文，能用簡單句式，如“誰干什么”，寫出每個自然段的大意。

以上是中低年級段應(yīng)該掌握的方法，難度不大，因此花費時間較少，學(xué)生預(yù)習(xí)起來得心應(yīng)手。

2.默讀全文，弄清文章主要內(nèi)容

默讀課文，要求學(xué)生利用合并段意、抽主干去枝干、人物串聯(lián)、三要素等方法把文章的主要內(nèi)容概括出來。這樣做，可以促使學(xué)生邊讀邊思考。小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！苯虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生只有少部分能做到較為準(zhǔn)確地把握主要內(nèi)容，學(xué)生要么舍本取末，要么云里霧里，因此在這步要加強(qiáng)指導(dǎo)，做好中年級段預(yù)習(xí)向高年級段預(yù)習(xí)的過渡。

3.細(xì)讀深究，邊讀邊思邊批注

陶行知先生曾說：“用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！笨梢姡挥袌猿质帜X并用，才能更好地發(fā)展。因此，我們必須要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”：帶著問題細(xì)讀課文，理解句子的深刻含義，體會其表達(dá)效果；“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”（《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）；在預(yù)習(xí)的各個層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。這種做批注采取現(xiàn)場批閱的方式，給學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作實時判斷和指導(dǎo)，同時可避免學(xué)生抄襲現(xiàn)成的資料。這個環(huán)節(jié)正是高年級段應(yīng)該著重訓(xùn)練的，有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練將更有成效，學(xué)生的能力才能真正上一個新臺階。

經(jīng)過一系列的預(yù)習(xí)指導(dǎo)后，學(xué)生大有長進(jìn)，每天拿到作業(yè)本，都會偷偷地看上一眼，如果是笑臉，則會握緊拳頭一聲“耶”；如果沒有，則暗下決心繼續(xù)努力。在整個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我都會不失時機(jī)地給予鼓勵與表揚(yáng)，以便使學(xué)生保持持久的預(yù)習(xí)興趣。

三 科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)

1.設(shè)計預(yù)習(xí)單，逐步指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在課堂上能熟練預(yù)習(xí)作業(yè)后，此時把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步放到課前。那怎樣才能確保預(yù)習(xí)質(zhì)量呢？科學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的實效。學(xué)校實施的導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)部分對于學(xué)生來說缺乏一定的挑戰(zhàn)性，于是另外給每人發(fā)一張“預(yù)習(xí)一點通，學(xué)習(xí)真輕松”的預(yù)習(xí)單，分成幾個環(huán)節(jié)：不動筆墨不讀書，即讀文畫詞標(biāo)小節(jié)；詞語大聯(lián)盟，即寫新詞、擴(kuò)詞、寫反義詞、近義詞；好句我來品；探索與發(fā)現(xiàn)，即針對所學(xué)課文提出有價值的問題并解決問題，還發(fā)現(xiàn)了哪些有價值的內(nèi)容。

經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己也設(shè)計了一些內(nèi)容，如會畫上一幅畫，配上幾句幽默的話，甚至自己創(chuàng)作的詩句。

2.設(shè)計作業(yè)超市，自主選擇預(yù)習(xí)

在“預(yù)習(xí)一點通，學(xué)習(xí)真輕松”上的題目對有些學(xué)生來說要求有點高，于是我將預(yù)習(xí)作業(yè)劃分了幾個層次：抄寫類作業(yè)、思考類作業(yè)、拓展類作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。如學(xué)困生，可以選擇“抄寫類作業(yè)”，他們最需要的是夯實基礎(chǔ)知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打。中等生可以選擇“思考類作業(yè)”，有一點難度，又不會嚇倒他們而產(chǎn)生畏難情緒。優(yōu)等生，也要刺激他們的表現(xiàn)欲和滿足他們挑戰(zhàn)自我的心理要求?？梢赃x擇“拓展類作業(yè)”。比如在課文中寫感悟或者批注，收集資料，拓展閱讀。不同的作業(yè)都要在相應(yīng)的層次上給予相應(yīng)的等級評價。

四 根據(jù)課文創(chuàng)新安排

課文并不是每篇都要預(yù)習(xí)，要根據(jù)文體特點及文章內(nèi)容合適、合理地安排預(yù)習(xí)。如課文較長，語言優(yōu)美的內(nèi)容要預(yù)習(xí)；涉及新的文體，如通訊、詞等要預(yù)習(xí)；新詞較多且難理解的要預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為一些設(shè)有懸念、情節(jié)曲折的文章可以不安排預(yù)習(xí)，提前預(yù)習(xí)了，反而會阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展，降低學(xué)生對文本的興趣，使得本可能熠熠生輝的課堂黯然失色。如孫雙金老師執(zhí)教《小偷罷工》一文，沒有安排預(yù)習(xí)，也沒有給學(xué)生教材，學(xué)生完全處于一種未知狀態(tài)，正是因為這樣，才更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，生動地再創(chuàng)了文本，賦予文本以新的生命、更多的精彩，學(xué)生創(chuàng)造思維得以迅速提升，課堂才更精彩紛呈。

總之，預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要形式，我們應(yīng)該不斷探究高年級段預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在更積極主動的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實實預(yù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓語文精彩的教學(xué)活動從預(yù)習(xí)開始！

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕