【摘 要】一個民族的興旺離不開人才，而人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新，培養(yǎng)富于創(chuàng)新的人才是歷史賦予教師的神圣使命。在小學(xué)語文新課程標準中“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法與教師的傳授并存”的思想指導(dǎo)下，通過自學(xué)、求異、思考、想象等方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，從而促進提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 求異 思考 創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0101-01

創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是求新、求異、求變。如何利用語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行分析。

一 鼓勵求異，激活思維

我在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維教學(xué)實踐中，通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，結(jié)合本班學(xué)生的實際，充分挖掘課文的重點詞和關(guān)鍵句，收到了良好的效果。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，抓住“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)劇靶腋！币辉~在這兩處所表達的意思。經(jīng)過討論，有一位學(xué)生說：“第一個‘幸?！褪侵富糜X”。應(yīng)該說，該生聯(lián)系上下文準確地理解了第一個“幸?！边@個詞的意思，然后我繼續(xù)問：“有不同意見嗎？”于是第二個學(xué)生說：“第二個‘幸?！?，與上面的‘幸?！辉~形成了鮮明的對比，是擺脫了痛苦的意思?！痹撋苈?lián)系上下文從人物的命運來體會。我繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。第三個學(xué)生說：“小女孩死了就沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了?！边@已能深入到作者虛實結(jié)合的表達方法去分析了。第四個學(xué)生說：“這里的兩個幸福，第一個是指每次劃燃火柴后所看到的幻象，也就是平時渴望得到而未能實現(xiàn)的情境，第二個就是悲慘地死了，形成了強烈的對比，與讀者產(chǎn)生共鳴?！边@個學(xué)生已能聯(lián)系課文的中心思想來思考了。四個學(xué)生從四種不同的角度思考問題，用四種不同的思路得出四種不同的答案。你能說誰對誰錯？誰優(yōu)誰劣？哪一個是標準答案？如果第一個學(xué)生回答后，我立即給出結(jié)論，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那后面三位學(xué)生的精彩創(chuàng)新思維將會被扼殺。另外，習(xí)題訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓(xùn)練，才可使所學(xué)知識得以鞏固和強化。

二 加強自學(xué)，訓(xùn)練思維

當前的語文教學(xué)過程太多是教師主宰課堂，學(xué)生只是在老師預(yù)定的軌道中被動地學(xué)習(xí)，這樣勢必使學(xué)生的個性、特別是創(chuàng)造性受到限制。如果我們換種方式，注意加強學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果肯定不一樣。如我教學(xué)古詩時采用“自學(xué)檢查——質(zhì)疑討論——點撥輔導(dǎo)——創(chuàng)新意練習(xí)”的四步教學(xué)法，取得了很好的效果。（1）自學(xué)檢查。初讀時，先讓學(xué)生找出不理解的字、詞、句，通過查字典、看注解、查資料等方式初步讀通、讀懂，老師及時檢查、了解學(xué)生對古詩的理解程度。（2）質(zhì)疑討論。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流，自己解決問題，使整堂課都活躍起來。（3）點撥輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，體會古詩的語言美和情感美，讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴。（4）創(chuàng)意練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)詩意即興表演，或誦詩比賽，或開展古詩知識搶答活動，或乘興作畫，再現(xiàn)詩境等。這種教法不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

三 多向思考，開拓思維

眾所周知，創(chuàng)造性思維的特征是：從新的角度運用已有的知識，同中見異，異中見同，從而發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象與問題之間隱蔽的聯(lián)系。而語言是思維的外殼，在閱讀教學(xué)中，我們要注意憑借課文中的語言引導(dǎo)學(xué)生從多角度體會文章的內(nèi)容和中心，多角度靈活地運用語言，轉(zhuǎn)換語言。如《頂碗少年》這一課，可引導(dǎo)學(xué)生透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。

在課堂上我常常采用巧設(shè)懸念、引奇激趣的教學(xué)法迎接創(chuàng)新的使者。教師激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力性思維的關(guān)鍵工作。只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。

四 拓寬領(lǐng)域，鍛煉思維

外面的世界豐富多彩，瞬息萬變，學(xué)生能在課外活動中得到大量鮮活的東西。因此，語文教學(xué)要拓寬領(lǐng)域，有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的機會。如鼓勵學(xué)生多觀察周圍事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告；舉辦畫展等。讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在各種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)、想象中不斷得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕