識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，我們應該根據(jù)小學生的心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。

一 把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

二 運用多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，以逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生好奇心，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”，這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，能激起學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

三 在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力

一般一年級新生在入學5～7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些感興趣的課外書，這樣既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。因此可以在班中建立圖書角，發(fā)動學生們自愿捐課外圖書讀物。每周設一節(jié)閱讀課讓學生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師”。有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除此之外要求學生每讀完一篇文章或一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語。定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。

四 小故事，識漢字

從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學生識字，不僅能加深學生對這些漢字的印象，還能激發(fā)學生對漢字的學習興趣。如教學“推”“敲”二字時，我先給學生講了一個與“推敲”有關的故事：韓愈在長安做官時，一天外出巡視遇到一個人。這個人在驢背上做推敲動作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊。經(jīng)過詢問知道這個人名叫賈島，因為在自己寫的一首詩中不知是用“推”還是用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個故事就流傳開來。講了這個故事后，在教學“綠”字時，我就讓學生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。

五 編識字兒歌

識字教學中會有很多同音字、形近字，這些字的讀音和字形學生最容易混淆，在寫字時常常會出現(xiàn)錯別字。為了使學生加深對所學生字的識記，避免對同音字和形近字的混淆，教師對這些字可以編成兒歌，用兒歌的形式進行教學，幫學生記憶。如讓學生給熟字“青”加偏旁，組成“清、請、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。根據(jù)這些字的字音和字形編一個兒歌：有水就說“清”，有言就去“請”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心就是“情”，有蟲是“蜻”蜓，有米人“精”神，編識字兒歌能使學生提高識字的準確率。

六 競猜謎語輔助識字

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表事物的特征，朗朗上口，易學易記。像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見。

總之，我們語文教師還應該多注意鞏固學生識字的效果，讓學生自覺地采取有效的方法克服遺忘現(xiàn)象，以防回生；并注意激發(fā)學生識字的持久興趣。只要我們每一位語文教師認真鉆研教材、潛心研究教法，充分調(diào)動學生的興趣，那么學生一定會樂于識字，喜歡學習語文知識。

〔責任編輯：李錦雯〕