【摘 要】本文針對(duì)任務(wù)型英語教學(xué)的基本原則，通過分析當(dāng)前教師在初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討如何幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)難的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)熱情，輕松快捷地識(shí)記單詞并掌握它們，從而達(dá)到提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 存在問題 解決策略 提高效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0097-01

有一位語言學(xué)家說過：“沒有語法只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么信息也表達(dá)不了?！笨梢?，詞匯是語言的基本材料，離開了詞匯就無法構(gòu)建語言。一般來說，學(xué)生掌握詞匯的多少，也是反映他們英語水平高低的標(biāo)志之一。初中英語學(xué)習(xí)還處在打基礎(chǔ)的階段，所以詞匯教學(xué)在這一階段有著極其重要的作用。如何幫助學(xué)生解決詞匯難關(guān)也就自然而然地成了英語教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。而要想順利達(dá)成這一任務(wù)，則必須深入了解目前在初中英語詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，有的放矢地采取相對(duì)應(yīng)的策略。下面，筆者就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，簡單談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)實(shí)踐。

一 當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.教師在詞匯教學(xué)中方法單調(diào)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

好多教師在教授詞匯時(shí)，通常按照以下的固定模式：聽錄音讀——教師帶讀——講解用法——學(xué)生記憶——聽寫過關(guān)。不能過關(guān)的學(xué)生還有可能面臨罰抄詞匯的命運(yùn)。長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師在詞匯講解中教知識(shí)點(diǎn)多，教記憶方法少

教師在教授新課詞匯時(shí)，常常把它們的用法解釋得很詳細(xì)，卻很少注意教給學(xué)生對(duì)不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法。學(xué)生在反復(fù)抄寫和聽寫的機(jī)械操作中，耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻收效甚微。

3.學(xué)生在詞匯理解時(shí)重表面意思，輕語言環(huán)境

在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing（轉(zhuǎn)彎）；His face turned red（變得）；Can you turn on the radio？（打開）等。正是由于詞匯的多義性，所以學(xué)習(xí)單詞一定要放在適當(dāng)?shù)恼Z境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。否則，許多學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，而且老記不住或記了也不會(huì)運(yùn)用。

4.學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中忽視中英文文化的差異，只記得每個(gè)詞匯的基本含義，出現(xiàn)使用錯(cuò)誤

如“It rains dogs and cats”英文是表達(dá)“傾盆大雨”的意思，而不是它的基本含義“天上下著小貓小狗?！边@些問題在很大程度上影響了教師詞匯教學(xué)的課堂效果，以及學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的積極性，因而教師必須要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕瑏硖岣咴~匯教與學(xué)的有效性。

二 提高詞匯教學(xué)效果的有效策略

初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的特殊時(shí)期，他們活潑好動(dòng)、渴望表現(xiàn)，有著很強(qiáng)的自尊心，大多憑借主觀喜好來決定學(xué)習(xí)的積極性。所以，作為教師，要清晰地了解初中生的心理特點(diǎn)，處理好他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂上詞匯教學(xué)的關(guān)系，真正做到激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，讓英語課堂“活”起來。

1.利用課堂游戲策略激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣

單純讀寫和簡單記憶的詞匯教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果教師在教完每個(gè)單元的詞匯后，都能根據(jù)該單元詞匯的特點(diǎn)想出一些合適的游戲活動(dòng)來幫助學(xué)生理解和記憶，則效果會(huì)大大提高。如看圖畫猜單詞，可以很好地復(fù)習(xí)生詞；單詞造句比賽是幫助學(xué)生在理解和掌握詞匯用法時(shí)一個(gè)行之有效的教學(xué)手段；而用前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母來開展接龍比賽，則能讓學(xué)生在學(xué)完單詞后做一次很全面的復(fù)習(xí)和鞏固。

2.借助語境策略幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的用法理解

語境策略是指通過特定的上下文英語情境讓學(xué)生理解詞匯的意思并掌握它的用法。有語言學(xué)家研究指出，通過語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而避免死記硬背，對(duì)所學(xué)詞匯的正確理解和掌握也大有幫助。如學(xué)習(xí)有關(guān)“死”的詞匯時(shí)，老師可以給出如下一個(gè)語境例子：My grandpa died in 2006. He has been dead for five years. Every time I think of his death，I feel very sad. 學(xué)生借助例句所給出的語境很容易理解并掌握三個(gè)“死”的用法：die是動(dòng)詞，常用過去形式；dead跟在be動(dòng)詞后面，是一個(gè)形容詞，表示“死”的狀態(tài)；而death用在代詞后面，肯定是一個(gè)名詞，表示“死亡”。

3.采取拓寬語言接觸面策略鞏固對(duì)詞匯的正確使用

要使學(xué)生把所學(xué)詞匯學(xué)得實(shí)、用得活，就要給學(xué)生充分接觸這些詞匯的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)情況采取下列策略來做到這一點(diǎn)。一是落實(shí)“三個(gè)一”計(jì)劃。即每天做一個(gè)值日生匯報(bào)；每周學(xué)一首英語歌曲；每單元背一個(gè)話題短文。二是給學(xué)生接觸與他們水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z報(bào)刊以便擴(kuò)大閱讀面和詞匯量。三是引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)收聽英語廣播和觀看英語電視，加深對(duì)所學(xué)詞匯的正確理解和使用。

總之，對(duì)于初中學(xué)生來說，英語詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)。教師只有真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極依靠一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，才能創(chuàng)造出和諧有趣的英語課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而收到事半功倍的效果。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕