【摘 要】新課程改革已經在農村進行了好幾年，如何上好農村小學的語文課，對于站在三尺講臺上的老師來說，是一個沒有標準答案的問題。本文結合本人多年的農村小學語文教學經驗，談談在新課改中的一些做法。

【關鍵詞】小學語文 創(chuàng)設情境 訓練思維 發(fā)揮主體性 多媒體教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0086-01

一 創(chuàng)設情境，以趣激疑

在課堂教學中，結合教學目的有意識地創(chuàng)設一些教學情境，提出一些富有啟發(fā)性的問題，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設這樣的教學情境，應結合學生所處的生活環(huán)境，年齡特點以及認知規(guī)律。對于農村小學生來說，由于受知識、能力、環(huán)境等各方面因素的限制，許多東西都能激發(fā)他們的興趣，教師如果合理利用學生的好奇心，并加以引導，就能轉化為學習的求知欲。同時，要引導學生勤于思考，敢于提問。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊寣W生通過質疑發(fā)現問題，提出自己的見解，同時在交流中進一步掌握課文的內容。如在教學《一件珍貴的襯衫》時，我提出了一個問題：魯本用自己買襯衫的錢為康威買了一雙鞋，那么魯本的愿望能實現嗎？魯本的襯衫和康威的鞋對他們都很重要，大家認真學習下半部分，是否能找到答案？

二 注重訓練學生的發(fā)散思維

在小學階段，由于學生逐步由感性思維過渡到理性思維，在學生的思維還沒有定勢前，應加強訓練學生的發(fā)散思維。在課堂教學中，應全方位、多角度、多層次地進行發(fā)散思維訓練，讓學生在學習中發(fā)揮想象，開展辯論，有利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的形成。在訓練學生的發(fā)散思維中，不能隨意為之，即興發(fā)揮，而應該認真詳讀課文，選擇“著力點”來“發(fā)散”，注意利用課文中能夠啟發(fā)學生進行多元想法的問題去發(fā)揮。如在《再見了，親人》一課中，我提出：“‘大娘，請停止你送別的腳步吧。’這句話要表達作者什么意思？”于是有些學生聯(lián)系到志愿軍對朝鮮老媽媽的濃厚感情；有的說志愿軍知道朝鮮老媽媽腿疼，不忍心讓她送別；還有的說這樣是顯得尊重朝鮮老媽媽……學生給出了許多超乎想象的答案，學生爭先恐后地表達了看法，這些都有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過激發(fā)學生的想象力，有效地訓練了學生的發(fā)散思維。

三 充分發(fā)揮學生的學習主體性的作用

師道尊嚴，在傳統(tǒng)的教學中，強調教師對課堂的主導能力，課堂上以教師為中心，學生被動地接受教師的知識輸送，學生無權選擇學習方式和學習，學生的學習只能緊跟在教師的后面，毫無自主性，更談不上創(chuàng)新學習。長此以往培養(yǎng)的學生只能是應付考試的“機器”。因此，在教學中要充分發(fā)揮學生學習主體性的作用，改變原來的“填鴨式”教學，創(chuàng)造更多的機會讓學生主動去發(fā)現問題、解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新精神，如我在教授《草原》一課時，我對學生說：“假設你是小導游，你將如何向客人介紹草原呢？”于是學生開始就課文的相關內容以及平時對草原民族風情進行介紹。這樣一來，激發(fā)了學生學習知識的主動性。學生通過主動查找相關資料，不僅促進對課文內容的了解而且增長了不少知識，擴展了視野，鍛煉了口才。課后，我又設計了一些任務：讓學生了解草原的知識。很多學生充分發(fā)揮主觀能動性，將平時的所見所聞以及搜集到的相關資料，拿來交流、討論。這個過程中，由于教師放手讓學生去學習，學生成為學習的主人，所以他們樂在其中，不但了解相關的知識點，而且掌握了良好的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

四 利用多媒體輔助教學

在教學過程中，相對于“抽象教學”來說，“直觀教學”看得見、摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識形象化，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。利用多媒體畫面，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生集中多種感覺器官進行學習。如在《桂林山水》的教學中，由于學生們大多都沒去過桂林，教師講得再天花亂墜，學生也無法體會桂林的美，于是我利用多媒體播放了桂林山水的片斷，學生從多媒體中認識了桂林的山清、水秀、洞奇、石美，這樣才能理解“桂林山水甲天下”的美譽。同時，也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，學生全身心地進入課文內所描述的境界中，投入到閱讀課文和欣賞情境中去。這樣的學習方式比教師在講臺上滔滔不絕地講更有效果，更加有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。使語文課堂煥發(fā)了新的生命力，有效地改變了以應試為目的的枯燥無味的教學現狀，開啟了充滿生機的現代課堂教學新形勢。

總之，教無定法，教師要不斷探索適合農村小學的教學方法，讓學生由“要我學”為“我要學”，我堅信農村教育必定會在改革的浪潮中，乘風破浪，駛向理想的彼岸。

〔責任編輯：李錦雯〕