【摘 要】在初中作文教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活、鼓勵(lì)學(xué)生吐露真情實(shí)感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、形成學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言等方式，讓學(xué)生在作文中努力張揚(yáng)個(gè)性，寫(xiě)出個(gè)性化作文。

【關(guān)鍵詞】初中 作文 張揚(yáng)個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0084-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)第四學(xué)段寫(xiě)作提出了這樣的要求：“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”、“有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。筆者認(rèn)為，這里的“感受”、“體驗(yàn)”、“思考”、“創(chuàng)意”，就是倡導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)有真實(shí)感受的個(gè)性化文章。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的作文呢？筆者結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，談些粗淺的看法。

一 用心觀察和感悟生活是個(gè)性化作文的基礎(chǔ)

葉圣陶、夏丏尊先生合著的《閱讀與寫(xiě)作》中提到：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫(xiě)作的材料自會(huì)滔滔汩汩、無(wú)窮無(wú)盡地流注出來(lái)，而且常是澄清的?！笨梢?jiàn)，生活是寫(xiě)作取之不盡的源頭活水，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起。而學(xué)生迫于升學(xué)壓力，長(zhǎng)期受困在由家庭到學(xué)校、再由學(xué)校到家庭的單調(diào)的直線式生活里，疲于應(yīng)付各種作業(yè)、考試、提問(wèn)、檢查，好不容易熬到雙休日或寒暑假，又有一大堆的作業(yè)在等著他們，甚至還有家長(zhǎng)為他們安排的各種補(bǔ)習(xí)班，擠占著他們的生活。更何況，在作文教學(xué)中，有許多教師將主要精力用在指導(dǎo)應(yīng)試作文的方法上，其直接后果是：學(xué)生疲憊不堪，沒(méi)精力去觀察生活，缺乏寫(xiě)作素材的積累，久而久之，勤于練筆的興趣消磨殆盡，教師撥一撥，他們未必轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，都疲沓了。寫(xiě)出來(lái)的文章自然就內(nèi)容空洞、思想貧乏，寫(xiě)作水平停滯不前，更不必說(shuō)寫(xiě)出個(gè)性豐富的文章來(lái)了。所以，要讓學(xué)生擺脫這種困境，走出相對(duì)封閉的課堂，走進(jìn)豐富多彩的生活，引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察、感悟生活，從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是個(gè)性化作文的基礎(chǔ)。

要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，教師就要將作文教學(xué)融入日常生活，面對(duì)紛繁復(fù)雜的自然和社會(huì)現(xiàn)象，要善于引導(dǎo)學(xué)生立足于自己熟悉的生活，或自己感興趣的方面，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。如大自然冬去春來(lái)、四時(shí)之景不同，校園學(xué)習(xí)生活、各項(xiàng)活動(dòng)，家庭瑣事、趣事，社會(huì)見(jiàn)聞，乃至街談巷議、日常交流等等，都為學(xué)生觀察生活提供了豐富的內(nèi)容，教師都要用心引導(dǎo)，從而使學(xué)生在有意識(shí)的觀察中時(shí)時(shí)捕捉和積累生活素材，去發(fā)現(xiàn)值得一寫(xiě)的東西。

在用心觀察生活的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考生活，探求對(duì)生活的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。如果對(duì)生活不細(xì)心體驗(yàn)、不認(rèn)真思考，那么就不會(huì)有感動(dòng)、感受和頓悟。因此，要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，做生活的思考者。如家里人搶電視機(jī)遙控器這種小事，一般人會(huì)視而不見(jiàn)，覺(jué)得不足為奇，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，從中看出家中每個(gè)成員的性格與興趣愛(ài)好，并從細(xì)節(jié)中體味其中蘊(yùn)含的濃濃親情。久而久之，生活中遇到類似小事，就會(huì)頓生感悟。而當(dāng)一個(gè)人心中有了對(duì)生活的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，就為個(gè)性化作文的寫(xiě)作奠定了一定的基礎(chǔ)。

二 吐露真情實(shí)感是個(gè)性化作文的生命

沒(méi)有真情實(shí)感，便不會(huì)有真正的個(gè)性化寫(xiě)作。因此，寫(xiě)作教學(xué)中，“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”是個(gè)性化作文最根本的要求?？涩F(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，無(wú)論是什么形式、什么級(jí)別的考試，一律有規(guī)定的題目和要求，許多學(xué)生往往只能根據(jù)要求，在較短的時(shí)間內(nèi)，為湊足字?jǐn)?shù)而東張西望、七拼八湊、虛張聲勢(shì)，甚至是虛擬情節(jié)、“無(wú)病呻吟”地寫(xiě)些閑言廢話，讀來(lái)毫無(wú)生氣，更談不上感人。究其原因，最根本的就是缺乏自己的真情感受。要改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話，抒真情，寫(xiě)出個(gè)性化的文章，作文教學(xué)中要做到：

1.明確作文評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)

采取“評(píng)價(jià)先行”的措施，教師在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，著眼點(diǎn)不是語(yǔ)言是否通順，思路是否清晰，條理是否清楚，中心是否明確，詞匯是否華麗，而應(yīng)把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，把自己想抒發(fā)的感情表達(dá)出來(lái)，即是否使讀者感到真實(shí)可信。用行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生不具有真情實(shí)感的作文，不符合要求，教師不歡迎。

2.對(duì)于寫(xiě)真話的作文，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)

在批閱作文之后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)寫(xiě)真話、抒真情的同學(xué)，并把他們的作文挑選出來(lái)，讓同學(xué)們欣賞。這樣既是對(duì)這些用心“寫(xiě)真”同學(xué)的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的一種啟發(fā)和期望。

3.讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文

作文寫(xiě)完后，建議學(xué)生在家里或沒(méi)人的地方，大聲讀給自己聽(tīng)，除了對(duì)拗口、含混、不順暢的地方進(jìn)行修改，累贅多余、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不順的地方依次加以刪除、更換、調(diào)整外，更重要的是，要讓學(xué)生在讀中叩問(wèn)自己：我的作文是否寫(xiě)了自己親身經(jīng)歷、感受的事，說(shuō)了發(fā)自內(nèi)心的話。也可以讓其他同學(xué)來(lái)讀或在小組中進(jìn)行交流討論，在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，互相溝通，互相督查，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使各自的作文更趨真實(shí)自然，更具真情實(shí)感，這樣離作文個(gè)性化又近了一步。

三 培養(yǎng)創(chuàng)新思維是個(gè)性化作文的關(guān)鍵

法國(guó)詩(shī)人布瓦羅曾說(shuō)過(guò)：“你們要學(xué)習(xí)思索，然后再來(lái)寫(xiě)作?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)思索是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的一個(gè)前提。作文離不開(kāi)思維，個(gè)性化作文尤其離不開(kāi)創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新，就是發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的生活，想到別人沒(méi)想到的觀點(diǎn)，寫(xiě)出別人未曾寫(xiě)過(guò)的文章，不斷追求新鮮的事物。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可從以下幾方面入手：

1.開(kāi)放學(xué)生的思維

筆者在作文教學(xué)中，一直遵循“開(kāi)放思維，張揚(yáng)個(gè)性”的原則。如在審題時(shí)，凡是學(xué)生能想到的盡量讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)出的思路盡量讓學(xué)生說(shuō)。寫(xiě)作之后，讓學(xué)生試著自改或同學(xué)間互相修改，修改的要求也是循序漸進(jìn)的，初一的重點(diǎn)放在消滅錯(cuò)別字、修改病句、從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作、說(shuō)真話抒真情、文從字順、突出中心上，逐步過(guò)渡到立意、選材、謀篇、遣詞造句、各種表達(dá)方式和藝術(shù)手法的運(yùn)用，規(guī)范各種文體的特征等。在這一過(guò)程中，充分相信學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。如當(dāng)學(xué)生的思維啟動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思維斷裂時(shí)，教師幫助銜接；當(dāng)學(xué)生的思維堵塞時(shí)，教師啟發(fā)疏通；當(dāng)學(xué)生思維模糊時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生思維散亂時(shí)，教師幫助梳理，讓思維的開(kāi)放訓(xùn)練貫穿初中作文教學(xué)的始終，成為作文教學(xué)永恒的主體。筆者的這些做法收到了良好的效果：打破了寫(xiě)作指導(dǎo)課教師“一言堂”的局面，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，思維得以開(kāi)放，個(gè)性得到張揚(yáng)。

2.借助想象思維孕育新形象

想象是在人們腦海中對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。也就是說(shuō)，想象會(huì)在對(duì)原有事物感知的基礎(chǔ)上改造、組合、概括，使之生成一個(gè)明確全新的意象。中學(xué)正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要階段，學(xué)生的想象是要插上翅膀去飛翔的。因此，在作文教學(xué)中，要改變以往寫(xiě)作前有些教師的所謂“指導(dǎo)”——“一刀切”的審題思路，并要求學(xué)生按著這一思路走的做法，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找事物之間的相似點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上去想象新鮮的事物。如能在描寫(xiě)事物時(shí)發(fā)揮想象，把它當(dāng)作“人”，想象出“它”的動(dòng)作、行為，“它”的心理活動(dòng)，“它”的思想情感等。這樣會(huì)避免直接描寫(xiě)時(shí)的單調(diào)，會(huì)使文章妙趣橫生，效果更好。如觀察天空中的云，引導(dǎo)學(xué)生把它想象成羽毛、大棉被、魚(yú)鱗、山峰、獅子、奔馬、頑皮的孩子……就顯得更加生動(dòng)、形象了。

3.憑借聯(lián)想思維，由此及彼地拓展新意境

創(chuàng)新思維的許多特性是靠聯(lián)想來(lái)展示和發(fā)揮的，可引導(dǎo)學(xué)生由某一角度出發(fā)，隨意發(fā)散，既沒(méi)有一定的方向，也沒(méi)有一定的范圍，使學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀，迎接“八面來(lái)風(fēng)”，進(jìn)而產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設(shè)想，拓展新的意境。如教師在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：有的會(huì)把它想象為皎潔的明月，由此聯(lián)想到人間的團(tuán)圓；有的會(huì)把它想象為花環(huán)，由此聯(lián)想到成功的喜悅；有的會(huì)把它想象為迷人的彩燈，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)重要節(jié)日的美好回憶……每一個(gè)意象都可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成一篇有個(gè)性的文章。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)散與集中思維去求得創(chuàng)新

發(fā)散思維形式是從一點(diǎn)出發(fā)向四周輻射，它有利于在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)大量素材，這正是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是個(gè)性化作文的必需。而集中思維則是運(yùn)用已有的信息，朝著一個(gè)方向一步步指向目標(biāo)?！懊济右话炎ァ辈皇莻€(gè)性的體現(xiàn)，創(chuàng)造需要把發(fā)散獲得的大量信息利用集中篩選，指向最佳。在作文教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散，獲得大量材料，再通過(guò)集中，捕捉真切情感，調(diào)取最適合的內(nèi)容與寫(xiě)法。如指導(dǎo)寫(xiě)作《星星的遐想》，學(xué)生發(fā)散：夏夜繁星；童話星星；把星星摘下來(lái)對(duì)語(yǔ)，訴說(shuō)心中的秘密；道德明星；影視歌星……接著讓學(xué)生根據(jù)自己的需要集中信息。如有的學(xué)生選擇寫(xiě)夏夜繁星，就可就夏夜繁星繼續(xù)發(fā)散與集中：由夏夜繁星寫(xiě)到對(duì)童年生活的美好回憶；由夏夜繁星表達(dá)對(duì)父母、其他親人及教師的感恩之心等。這樣通過(guò)發(fā)散，集中，再發(fā)散，再集中，如此往復(fù)，作文個(gè)性便會(huì)逐漸凸顯。

四 形成個(gè)性化語(yǔ)言是個(gè)性化作文的具體體現(xiàn)

個(gè)性化的語(yǔ)言是指擺脫了大眾化的話語(yǔ)模式，從詞語(yǔ)選擇，句式結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都具有一定自我角色意識(shí)的語(yǔ)言。它是寫(xiě)作個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)和有鮮明特色的語(yǔ)言。

1.融入細(xì)膩的描寫(xiě)使行文更生動(dòng)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在作文中對(duì)人物、環(huán)境等進(jìn)行適當(dāng)描寫(xiě)，為文章增添波瀾，化平淡為豐潤(rùn)，使語(yǔ)言更富個(gè)性、更具魅力。

如環(huán)境描寫(xiě)可以渲染氣氛，烘托人物心情，適當(dāng)穿插可以起點(diǎn)綴作用。一位學(xué)生在《我身邊的雷鋒》中寫(xiě)道：

雨勢(shì)仍盛，雨水在我的頭頂肆虐，噼噼啪啪載滿寒意，將我最后一點(diǎn)希望澆滅。

作者巧妙地將自然環(huán)境與自己焦急無(wú)奈的心境結(jié)合，表現(xiàn)了特定情境中人物的特殊心理。平時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心觀察生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作尤其是生動(dòng)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，還有環(huán)境的描寫(xiě)等片段的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生作文時(shí)才能信手拈來(lái)，不斷有妙手偶得之個(gè)性化語(yǔ)言出現(xiàn)。

2.恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法增添文采

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法，能讓事物特征更加突出，使文章文采斐然。一位學(xué)生在《黑板上的記憶》中寫(xiě)道：

黑板上的記憶，是一個(gè)個(gè)形態(tài)迥異的粉筆字。記憶中，老師轉(zhuǎn)過(guò)身，用纖細(xì)的手捏著粉筆，緩緩移動(dòng)，粉筆字便如雨后春筍般從黑板這塊肥沃的土地上冒出來(lái)，又像魔法師用神奇的魔法棒輕輕一點(diǎn)后，調(diào)皮地跳出來(lái)的小精靈。粗獷豪放的粉筆字永遠(yuǎn)是語(yǔ)文老師的專利；小巧玲瓏的數(shù)字是數(shù)學(xué)老師正向我們傳遞數(shù)學(xué)靈動(dòng)的思想；英語(yǔ)老師瀟灑輕盈的字跡則讓我們羨慕不已……而最讓我難忘的是，生物老師留在黑板上的記憶。那每一個(gè)雋秀的粉筆字都閃爍著她的智慧，牽動(dòng)著我的心弦，每一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)都是那么完美、那樣可愛(ài)。她與她在黑板上留下的記憶一起伴我們走過(guò)了兩年的時(shí)光。

這樣的語(yǔ)言，讓人眼前一亮，對(duì)教師的感激與愛(ài)戴之情也溢于言表。

3.以哲理化語(yǔ)言深化中心

學(xué)生可以多讀些哲理散文、名言警句，再加入對(duì)人生的思考體會(huì)，慢慢地就會(huì)從生活中提煉出深刻的道理，給語(yǔ)言注入哲理。一位學(xué)生在《品茶》一文中由品茶及人生寫(xiě)出了深意：

墨綠色的茶葉在水中舒展著柔軟的葉片，熱氣氤氳，既而像那悠悠地?cái)[動(dòng)著的百褶裙的裙擺，每一片都蘊(yùn)含著夢(mèng)幻。抿一口，些許的苦，細(xì)細(xì)地品，便是那帶著清香的甜。我想，人生也不過(guò)如此吧，如茶，只有用心去體味，才能發(fā)現(xiàn)那通往夢(mèng)想路途中不懈奮斗的苦澀與甘甜。而不管是苦還是甜，都值得我們好好珍藏。

我想，作文教學(xué)中若能堅(jiān)持上述做法，就能使學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷受到觸發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生寫(xiě)作的潛力得到最大限度的發(fā)揮，作文教學(xué)多姿多彩的春天定能到來(lái)！

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕