【摘 要】早讀課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂必不可少的延續(xù)和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的好時(shí)間，是全面提升語文素養(yǎng)的重要陣地。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對早讀課不夠重視、放任自流，造成早讀課效率低下、不受學(xué)生歡迎的困境。為了更有效地開展早讀，本文從四個(gè)方面淺談自己的做法。

【關(guān)鍵詞】語文 早讀課 高效 方法指導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0080-02

從古至今，我國的語文教學(xué)都十分重視朗讀，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都強(qiáng)調(diào)“讀”收到的良好效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。無論是古人的經(jīng)驗(yàn)還是今人的實(shí)踐都告訴我們：朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”。而早讀課是訓(xùn)練朗讀的黃金時(shí)間，早讀效率的高低，直接影響到語文教學(xué)的效果。所以，重視早讀并努力提高早讀效率應(yīng)成為廣大語文教師的共識。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)語文老師未能在思想上引起足夠的重視，很少在早讀課上花心思。布置的內(nèi)容太單一，甚至不布置早讀內(nèi)容，學(xué)生想讀什么就讀什么；對朗讀的語調(diào)、語氣、停頓、重音等多是聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)；形式千篇一律，不是齊讀就是自由讀，氣氛沉悶；有的雖然布置早讀內(nèi)容，但沒有檢查落實(shí)，不知道學(xué)生早讀的效果如何。這種漫無目的、缺乏指導(dǎo)、形式單一、落實(shí)不到位的早讀課，會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理和厭惡情緒，長期下去，直接影響早讀課的效果，非但學(xué)生朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，對語文內(nèi)容的理解難以加深，甚至?xí)葑優(yōu)閷φZ文的厭讀、厭學(xué)。

那么，如何科學(xué)地安排和利用早讀時(shí)間，才能消除學(xué)生生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能有效地提高早讀的效率呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面談?wù)勛屨Z文早讀更高效的具體做法。

一 明確目標(biāo)，科學(xué)安排早讀任務(wù)

“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”，但是早讀課如果沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，這種讀，只能是事倍功半。因此，教師要在學(xué)期之初就把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目標(biāo)作為備課內(nèi)容的一部分，針對課文不同的體裁、難易深淺的差異，有計(jì)劃、有步驟地安排早讀任務(wù)，使每天的早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的閱讀體系。教師在每節(jié)早讀課之前都要有明確的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生明白讀什么、背什么，達(dá)到什么目的。

此外，我們還要科學(xué)、合理地開發(fā)一些早讀資源，將課內(nèi)知識與課外知識相融合，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)知識的同時(shí)開闊視野，提高素養(yǎng)。課內(nèi)知識主要是要求背誦的詩詞、文言文、沒有要求背誦但是非常經(jīng)典的美文。課外的內(nèi)容包括名著、美文佳作、名言警句、古詩文名句、成語、諺語、歇后語、高考滿分作文、熱點(diǎn)新聞、寫作素材等。教師要將這些資源開發(fā)出來并進(jìn)行整理，讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的語文早讀天地。

二 加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀技巧

學(xué)生在朗讀時(shí)，往往存在以下幾種現(xiàn)象：（1）讀破詞句，特別對于古詩文的閱讀尤為明顯；（2）唱讀，一些學(xué)生讀課文時(shí)，放大嗓門，拉長音節(jié)，像唱歌似的；（3）念讀，朗讀時(shí)面無表情，缺少思考，整篇課文用一個(gè)語調(diào)，讓人體會不到文章的意境美；（4）厭讀，學(xué)生朗讀時(shí)沒有激情，心不在焉，有氣無力。對于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)即時(shí)予以糾正，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。

專家指出：“語文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)。”我們經(jīng)?？匆娨恍﹥?yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)一個(gè)字音，讀好一個(gè)句子，讀美一篇文章，不厭其煩地反復(fù)指導(dǎo)、反復(fù)示范、反復(fù)領(lǐng)讀，直到學(xué)生讀得滿意為止，這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們不可能在課堂上花費(fèi)太多的時(shí)間來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而早讀很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，我們可以利用早讀課對學(xué)生的朗讀方法和技巧作必要的指導(dǎo)。朗讀技巧包含停頓、重音、語調(diào)、語速等，教師重點(diǎn)從這四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。停頓包括標(biāo)點(diǎn)符號停頓、語法停頓、情感停頓，還要結(jié)合具體實(shí)例教會學(xué)生不同的停頓技巧；什么樣的詞應(yīng)讀重音，什么樣的詞該讀輕音，如在句子中起修飾作用的詞語，像形容詞、比喻詞等讀重音，全句的關(guān)鍵詞語讀重音，表達(dá)深沉、含蓄、細(xì)膩等感情的詞讀輕音；朗讀時(shí)注意語調(diào)的高低強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫的變化，不同的感情要用不同的語調(diào)來表現(xiàn)，如表現(xiàn)人物興奮情緒，語調(diào)要漸快、漸高，表現(xiàn)人物痛苦情緒的，一般語調(diào)要低沉；語速一般分為快速、中速、慢速三種，感情不同，語速的快慢也不同，如喜悅、激動、憤怒、焦急等多用快速，陳述、說明、肯定、堅(jiān)信、平靜等多用中速，冷漠、思索、懊悔等多用慢速。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練要有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生掌握了朗讀的技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀質(zhì)量。

三 創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

采用靈活多樣的朗讀形式，如齊讀、領(lǐng)讀、對讀、評讀、范讀、輪讀、搶讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、配樂朗讀等。我們要結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。如讀話劇時(shí)可以采用分角色朗讀的方法，這就要求學(xué)生朗讀時(shí)注意力高度集中，體會人物性格，揣摩人物心理；詩歌或優(yōu)美的散文可以采用配樂朗讀的形式，這樣會產(chǎn)生文字與音樂的和諧共振，更容易讓學(xué)生走進(jìn)詩文創(chuàng)造的意境中，更好地把握作者的感情；文言文可讓一名學(xué)生出題，其他學(xué)生搶答，或搶答文中實(shí)詞的含義，或搶答某個(gè)重點(diǎn)句子的意思，這樣可以提高學(xué)生的積極性，加深對重點(diǎn)詞句的理解。

營造一定的朗讀氛圍。英國哲學(xué)家約翰·密爾認(rèn)為“在壓抑的環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的”。根據(jù)早讀的不同內(nèi)容與主題，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，營造相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)，讓每節(jié)早讀風(fēng)格迥異，成為獨(dú)特的體驗(yàn)和享受。如對蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》做充分的朗讀訓(xùn)練后，播放歌曲《但愿人長久》，在旋律中感受經(jīng)典作品亙古不變的魅力以及超塵脫俗、澄澈空靈的優(yōu)美意境，早讀在學(xué)生的吟唱聲中結(jié)束，回味悠長。讀完悲壯、震撼心魂的《斑羚飛渡》，學(xué)生各自朗讀課外材料，感受生與死、崇高與猥瑣、勇敢與怯懦的不同，強(qiáng)烈的沖擊，冷峻的思考，除了對作品的感悟，一種使命感、責(zé)任感、崇高感彌散在每個(gè)學(xué)生心中。這樣的早讀不僅能完成目標(biāo)，還是情感與心靈的洗禮，讓學(xué)生對每一次早讀都有向往之情，回味無窮。

四 及時(shí)檢測，提高語文早讀效率

心理學(xué)家布朗通過有趣的實(shí)驗(yàn)證明，有效的反饋機(jī)制是活動目標(biāo)達(dá)成的必要條件。為了激發(fā)學(xué)生的早讀興趣，了解學(xué)生早讀的效果，提高學(xué)習(xí)效率，及時(shí)檢測對學(xué)生的早讀將會起到十分重要的促進(jìn)作用。檢測的形式多種多樣：可以教師點(diǎn)查，也可以同學(xué)互查；可以口頭提問，可以書面作答；可以單人抽查，也可以分組互查……如《沁園春·長沙》，我要求學(xué)生用兩節(jié)早讀課完成背誦任務(wù)，并告知檢測方法：第一節(jié)早讀由學(xué)生自測，第二節(jié)早讀采取同桌互查、老師抽查。學(xué)生明確檢測內(nèi)容及方法后，有的放矢、興趣盎然、書聲瑯瑯，絕大多數(shù)學(xué)生能在一節(jié)早讀課內(nèi)完成背誦。通過及時(shí)檢測，效果好的學(xué)生得到老師和同學(xué)的肯定，提高了學(xué)習(xí)的積極性；效果差的學(xué)生也得到激勵，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能；同時(shí)還為老師取得了進(jìn)一步教學(xué)的第一手資料。

總之，我們應(yīng)重視早讀，勇于創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)早讀沉悶、低效的局面，使學(xué)生成為早讀課的主人，讓早讀課堂真正成為語文學(xué)習(xí)的重要陣地。

參考文獻(xiàn)

[1]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010

[2]魏書生.課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法[EB/OL].http：// www.ruiwen.com/news/1439.htm

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕