【摘 要】目前，廣西幼兒教師口語課程管理存在著體制不健全、區(qū)域不平衡、內容不規(guī)范、手段不科學等問題，重新建構科學合理的廣西中職幼兒教師口語課程管理體制，是學前教育專業(yè)口語課程改革不可或缺的組成部分。為此，必須建立健全學前教育國家、地方、學校三級課程管理體制，并明確各層級課程管理的范圍、權限與責任；規(guī)范學前教育課程管理內容，加強學前教育課程管理研究，采用多樣化的課程管理手段，凸顯課程管理的服務功能。

【關鍵詞】職業(yè)教育 口語課程管理 幼兒教師

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0019-02

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，要求教育跟得上甚至超前發(fā)展的呼聲越來越高。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等一系列政策文件進一步明確了學前教育在國民教育體系中的重要地位，在國辦發(fā)〔2010〕48號文件《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，廣西成為學前教育專項改革試點地區(qū)之一。在具體工作中，作為訓練口語交際主要陣地的教師口語課程，在課程管理方面卻存在明顯的弊端。本文結合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程改革體系，擬建構科學合理的適合地方課程實施的教師口語課程管理體系，以便順利推動廣西幼兒教師口語課程改革。

一 幼兒教師口語課程管理研究的背景和實施意義

1.克服“集權管理”模式的弊端

我國對課程管理的研究相對落后，起步晚，研究面窄，先前受蘇聯(lián)影響的“有‘教學’而無‘課程’”的教育理論，課程被簡單地視為“教學內容”，課程研究也被視為“教學內容論”，在這樣一種高度集權化的教育管理體系中，學校的課程管理只是對既定教學內容執(zhí)行活動的管理，是課程實施過程的管理，或者可以簡單地稱之為教學管理。

目前我國實行的是三級課程管理的基本模式，即：國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制定國家課程的標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

當前，廣西學前專業(yè)教育對課程管理存在體制不健全、內容不規(guī)范、區(qū)域不平衡、手段不科學等問題，這不但影響到課程理論學科群的建設，還會阻滯課程研究整體水平的提高。

2.幼兒教師口語課程管理水平關乎課程開發(fā)的成敗

美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）領悟的課程，即任課教師所領悟的課程；（4）運作的課程；（5）經(jīng)驗的課程。傳統(tǒng)的課程更多地關注前兩者，后三者往往被忽略或者說重視不足，而后三者與課程功能有更密切的、更直接的關系，領悟的課程、運作的課程，尤其是經(jīng)驗的課程，才是真正意義上的“創(chuàng)生性課程”。

課程管理的水平?jīng)Q定著課程開發(fā)的成敗。校本課程的實施場所主要在學校，領導及教師負責課程實施的計劃、組織、評價和監(jiān)督，其中，領導的風格與課程實施的效果具有很重要的關系，因為如果校長能夠由被動的“反應者”變成主動的“發(fā)動者”，再加上教師之間的合作、交流和信任，將大大提高課程實施的效果，最終推動校本課程實施走向成功。

3.促進教師專業(yè)水平的提高

教師的專業(yè)發(fā)展與學校教育教學質量有深切的關系，從課程管理制度的功能上看，一個成功的課程管理制度，它的核心是發(fā)展教師的專業(yè)水平。教師自身具備內在的實踐經(jīng)驗、研究能力和創(chuàng)造能力，這些能力可以通過各種各樣的專業(yè)活動展現(xiàn)出來，讓教師參與到學校的課程管理中來，可以激發(fā)教師參與課程開發(fā)的熱情，從而促進教師專業(yè)化水平的提高。

4.良好的幼兒教師口語課程管理有利于學校文化的建設

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶。學校文化是校本課程的一種資源，是教育的重要組成部分，在課程中起著不可忽視的作用，其自身具有的教育內涵，可以影響教育質量。在校本課程管理中，建立良好的課程管理制度，可以使它與學校文化互為動力，相互促進。

二 幼兒教師口語課程管理的內涵

課程管理就是在既定的社會條件和學校條件下，課程管理者依據(jù)一定的管理制度和管理方法，對課程系統(tǒng)的人、財、物、課程信息等因素進行計劃、組織、決策、指揮、協(xié)調、控制，以便有效實現(xiàn)課程系統(tǒng)預期目標的活動。

根據(jù)課程管理的定義，課程管理包含以下三個方面的要素：（1）課程管理的主體，課程管理的主體包括參與課程的一切人員，如學校的領導者、教師、學生、家長、社區(qū)代表等；（2）課程管理的范疇，涉及學校課程發(fā)展的整個過程，如學校的課程愿景、課程標準、教材開發(fā)、教學資源開發(fā)、制定課程方案等內容；（3）課程管理制度，就是理清課程在發(fā)展、實施過程中各環(huán)節(jié)之間的關系，以及對這些相關環(huán)節(jié)進行處理、安排中形成的課程管理制度。

三 幼兒教師口語課程管理制度的結構和運作

想要保證幼兒教師口語課程改革順利達到目標，必須建立健全學前教育國家、地方、學校三級課程管理體制，并明確各層級課程管理的范圍、權限與責任，逐步規(guī)范學前教育課程管理內容，加強學前教育課程管理研究，采用多樣化的課程管理手段，凸顯課程管理的服務功能。研究認為，廣西幼兒教師口語的課程管理包括以下管理制度和運作內容：

1.學術委員會制度

學校成立了以學科帶頭人和專業(yè)帶頭人為主的學術委員會，這個學術委員會是研究和決定學校教育教學改革、教師隊伍建設、學科建設、課程開發(fā)等重大事項的咨詢和決策機構。學術委員會通過加強幼教市場需求動向調研，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，修訂學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，并組織開展制定專業(yè)課程標準、制訂課程方案、教材開發(fā)、教學資源開發(fā)等一系列工作。

2.校本課程開發(fā)制度

根據(jù)中等職業(yè)教育的任務、幼兒教師教育基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學生終身學習和發(fā)展所必需的基本素質，確定幼兒教師口語校本課程的課程理念、課程性質與功能、課程目標。

3.學校課程科研管理制度

學校成立科研科，對課程科研與課程開發(fā)進行管理，科研科是學校教研、科研為一體的研究部門，為了管理好學校承擔的各級教育教學科研課題，使科研管理更加規(guī)范化、科學化，科研科定期或者不定期對學校的科研工作進行檢查，并及時建立科研檔案，為教師充實科研檔案，并與績效考評相掛鉤。

4.學校課程實施管理制度

學前教育專業(yè)為達成專業(yè)建設目標，必須嚴格按照專業(yè)教學指導方案（即專業(yè)人才培養(yǎng)方案），在課程實施過程中，致力在教學設計、教學行動、教學評價、教學反饋方面凸顯幼教專業(yè)特色，同時做好園校合作、學崗結合的實訓工作，努力實現(xiàn)學前教育專業(yè)與幼兒園工作崗位、專業(yè)課程標準與幼兒教師職業(yè)標準、專業(yè)教學過程與幼兒園工作過程三個對接。

5.學校課程資源管理制度

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的學習方式、教學策略都是非常寶貴、非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。課程資源管理主要遵循以下步驟：確定合理的幼兒教師口語校本課程目標；確定幼兒教師口語校本課程的類型；選擇校本課程的內容。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕