摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)是基于信息化教育的發(fā)展而發(fā)展起來的，有它相似的地方，但又不是一個概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)必將是現(xiàn)代教育技術(shù)的根本。

關(guān)鍵詞：信息化；教育技術(shù)；

中圖分類號：G4 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

信息化教育的基本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，以較小的代價，獲得較大收獲。通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學(xué)生獲取信息的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。信息化教育的研究對象，是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過程，而不是一般的學(xué)習(xí)過程。信息化教育必須運用現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)，而教育技術(shù)沒有這個要求。教育技術(shù)是21世紀(jì)初隨著教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起在我國出現(xiàn)的。教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。

信息時代為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開放性。而且其本身就是學(xué)習(xí)者在信息時代所必須掌握的生存技能。校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是為學(xué)校各類人員服務(wù)的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學(xué)、通訊、學(xué)習(xí)、查詢、交流、娛樂……功能如此強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網(wǎng)絡(luò)，校園動態(tài)也寫在了網(wǎng)絡(luò)上，過去寫的教案放到了網(wǎng)絡(luò)上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……那么學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的管理過程中又有什么突出的問題值得我們思考呢？

目前計算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，也有少部分以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為主的輔助教學(xué)。從實際來看，發(fā)現(xiàn)公開課與觀摩課中，課件的使用成為教學(xué)過程的一個必不可少的工具。從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果在日常課堂教學(xué)中，發(fā)生了教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現(xiàn)如今天課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們還發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來備課的，而不是根據(jù)學(xué)生的需要來備課，讓自己的教學(xué)思路跟著課件走，讓課堂適應(yīng)課件，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學(xué)，脫離了課堂以學(xué)生為本的教學(xué)理念，必定會存在各種各樣的問題。另一個問題是，由于各種原因，目前教學(xué)課件提供的開放性不夠，導(dǎo)致個性化應(yīng)用比較少。我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學(xué)內(nèi)容的，有計劃有系列地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運用的一個瓶頸。因此，以教學(xué)為中心的課件運用還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)；再次，是教學(xué)過程。傳統(tǒng)課程和教學(xué)過于注重知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，其弊端日益凸現(xiàn)，不利于學(xué)生的知識遷移；不適合復(fù)雜的內(nèi)容領(lǐng)域的高水平學(xué)習(xí)和問題解決等高水平技能的獲得。那么現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無益于是解決這個問題的手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，更多的是以學(xué)生為主，教師為輔。通過媒傳教學(xué)對探究性學(xué)習(xí)提供了行之有效的手段。好處有以下幾點：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。

由此看來，在教學(xué)過程中引入課件的教學(xué)過程，如果按以上三點來實施肯定會受學(xué)生的歡迎。然而事實是，部分教師在運用課件教學(xué)的過程無非是換湯不換藥。為什么這么說呢，大量事實表明，相當(dāng)多的教師通過播放幻燈片來實施以教師為主的教學(xué)，已經(jīng)是司空見慣，對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)沒有任何幫助。發(fā)展觀念的超前是贊可夫教學(xué)發(fā)展思想的重要特征，贊可夫強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育改革必須在社會大環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)校教育必須適應(yīng)社會的發(fā)展。為了適應(yīng)科技進(jìn)步與社會的發(fā)展，為了探尋有效教育的途徑，探尋實現(xiàn)途徑的方法，就必須研究教學(xué)與發(fā)展。這就向我們的管理者提出了一個問題，到底怎么樣才能切實用好現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程呢？

首先談?wù)劷處焸湔n。教師備課的網(wǎng)絡(luò)化問題已經(jīng)不是一個陌生的話題，我們可以從網(wǎng)絡(luò)化的程度不同把備課的網(wǎng)絡(luò)化分為以下兩類。一是教師備課資料的網(wǎng)絡(luò)化檢索，即教師個體在進(jìn)行備課時，通過網(wǎng)絡(luò)查詢并利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，豐富自己的教學(xué)準(zhǔn)備，完成教學(xué)設(shè)計的過程。只要教師愿意并堅持這樣做，這是比較容易做到的。二是教師備課過程的網(wǎng)絡(luò)化。備課過程的網(wǎng)絡(luò)化，是指通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)備課過程的共享，這種“示眾”式的方法，對教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)載體，可以達(dá)到非常好的效果。

當(dāng)然教師備課的網(wǎng)絡(luò)化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進(jìn)一步地研究與實踐。無論如何，盡管網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會到，應(yīng)用得當(dāng)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以讓課堂成為生動的、開放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，而不是教師個人的課堂。眾所周知：學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程。真正要在教學(xué)中用好校園網(wǎng)，也不是一件容易的事，解決了觀念問題，解決了硬件與設(shè)備問題，解決了技術(shù)問題，解決了軟件與教學(xué)軟件問題，解決了應(yīng)用的問題，才有可能讓網(wǎng)絡(luò)走向教學(xué)；只有讓網(wǎng)絡(luò)走向教師、走向?qū)W生、走向課堂、走向評價，我們才有可能真正地談走向教學(xué)。

總之，若干年后，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用將定位在哪里？我們將用什么樣的方式來把學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用做強(qiáng)，使它們更貼近我們的需要？目前，網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)真正應(yīng)用于課堂及校園管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論哪方面來說，都還需要一個比較長的過程。即使我們無法預(yù)料將來的學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)是怎樣的一種狀態(tài)，但我們可以很明顯地看到，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)正逐步走向以“綜合運用”為主，即以網(wǎng)絡(luò)化為主要方式的運用占主導(dǎo)地位，同時，使用者特別是教師的運用技術(shù)將完全符合管理與教學(xué)的需要，才能將現(xiàn)代教育技術(shù)的運用落實到位。