摘 要：后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作；

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

從教這些年以來一直擔(dān)任班主任工作，班主任在班級管理中處于非常重要的位置，他是一個(gè)班級的靈魂，是一個(gè)班級發(fā)展與進(jìn)步的總指揮。因此，作為班主任應(yīng)該時(shí)刻注重言傳身教，為人師表，以良好的現(xiàn)象率先垂范，潛移默化地影響和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。由于邊疆地區(qū)的中學(xué)受各種因素的影響，后進(jìn)生的比例有所上升。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化在教育工作中顯得尤為重要，這也是班主任的基本功和重點(diǎn)之一。

一、后進(jìn)生的界定

所謂后進(jìn)學(xué)生又叫差生，就是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在考試中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，目前國內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。

根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，品行較好，但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過教師或家長督促、輔導(dǎo)，各科成績能夠勉強(qiáng)及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少；嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問題。

二、班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的意義

（一）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教育、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

在教育工作中，教師的教育對象是全體學(xué)生。后進(jìn)生是教育對象的一部分，因此班主任有義務(wù)對后進(jìn)生進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，需要的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者，因此積極做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是班主任的社會(huì)責(zé)任。后進(jìn)生通過轉(zhuǎn)化，今后成為社會(huì)的有用之才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有其舉足輕重的作用。

（二）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是班級管理工作的需要

班主任要將班級培養(yǎng)成為遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)向上、勤奮學(xué)習(xí)、朝氣蓬勃的良好班集體，必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。班集體是學(xué)生每天生活的至要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。班主任的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。針對后進(jìn)生工作的轉(zhuǎn)化，班主任對班級的管理是至關(guān)重要的。

三、班主任如何促進(jìn)后進(jìn)生教育的轉(zhuǎn)化

（一）深入了解后進(jìn)生的原因和具體情況，因材施教

古語說得好，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。班主任要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先必須去了解他們，了解他們的興趣愛好、家庭情況、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、存在的優(yōu)缺點(diǎn)等等個(gè)人信息，只有對他們進(jìn)行了充分的了解之后，班主任才能進(jìn)行有針對性的個(gè)別教育。當(dāng)然，后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的。形成的原因是多方面的，主要有家庭、社會(huì)和教育方面的原因。班主任必須對后進(jìn)生進(jìn)行全面的了解，并作好登記，以便對癥下藥，切不可千篇一律。了解后進(jìn)生可采用調(diào)查、觀察和談話等方法。

（二）對待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢利導(dǎo)、不能壓服

后進(jìn)生大都具有逆反心理和“抗救性”，如果對他們動(dòng)輒訓(xùn)斥，往往壓而不服。必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強(qiáng)其內(nèi)部情感體驗(yàn)，提高自我認(rèn)識(shí)，促其自我反省、自我悔恨和自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯(cuò)，做到心悅誠服，樂意改正。后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤往往有一定的反復(fù)性。班主任不要因?yàn)榭床坏剿麄兊拿黠@進(jìn)步而放松或放棄管理和教育，相反應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整自己的教育方法，進(jìn)行耐心的說服教育。

針對不同類型的后進(jìn)生和他們所犯錯(cuò)誤的不同情況，采用不同方法

如針對勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；針對有意破壞課堂紀(jì)律者，可以課上“置之不理”，下課解決；針對自控力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對感情易激動(dòng)者，可用進(jìn)行“冷處理”；針對早戀被發(fā)現(xiàn)而怕被開除、怕輿論壓力的后進(jìn)生，可一部公開聲張，二部橫加指責(zé)，而采用個(gè)別談心、秘密通信的方法解決?？傊捎诤筮M(jìn)生的類型、特點(diǎn)、成因和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)個(gè)不相同，因而解決后進(jìn)生問題的方法決不可千篇一律，必須針對不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對癥下藥，藥到病除。

（三）善于抓住教育契機(jī)，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作

所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生最容易味學(xué)生接受，教育效果最佳。班主任要提前做好后進(jìn)生情況的調(diào)查，因人制宜，主動(dòng)而自然地接近他們，從開學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵(lì)和幫助他們，促使其將調(diào)整自己的欲望，變?yōu)闋幦∵M(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。班主任只要抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。

（四）多與家長聯(lián)系和溝通，是學(xué)校教育與家庭教育相配合

后進(jìn)生的思想變化是受到多方面的影響，既有學(xué)校教育的影響，也有家庭教育的影響。要使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作取得成效，學(xué)校教育與家庭教育的互相配合是分不開的。為此，班主任就有必要與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，相互通報(bào)學(xué)生在學(xué)校與家庭中的工作表現(xiàn)，有針對性地分析學(xué)生的個(gè)體差異，找出其閃光點(diǎn)和不足之處，然后共同謀劃一致的教育方法、策略，使學(xué)校教育與家庭教育相互配合，形成合力，特別是對后進(jìn)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，歷來是班主任工作的難點(diǎn)。只要我們班主任多主動(dòng)的去了解，去尊重和關(guān)心后進(jìn)生，讓他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣和信心。相信我們會(huì)把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做得更好更有效，使全體學(xué)生都能共同進(jìn)步，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶遠(yuǎn)：《班主任大全》，四川大學(xué)出版社，1991年

[2]朱永新：《教育之夢》，人民教育出版社，2002年

[3]李鎮(zhèn)西：《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》，中國科學(xué)文化音像出版社，2009年

[4]李伯黍：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年