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        護(hù)理碩士研究生教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

        2014-12-31 00:00:00徐月貞田紅梅
        醫(yī)學(xué)信息 2014年16期

        摘要:目的 通過對護(hù)理碩士研究生試講情況進(jìn)行分析,了解研究生教學(xué)能力,為更好提高研究生教學(xué)能力提供可靠依據(jù)。方法 根據(jù)該校護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)方案,每名護(hù)理碩士研究生須1個月的教育教學(xué)實(shí)習(xí),每位學(xué)生有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)習(xí)期間學(xué)生須完成一次試講,同時(shí)每名學(xué)生有3~5位專家進(jìn)行評分和評價(jià),以專家評分的平均分為最終成績,試講合格者才算完成教育教學(xué)任務(wù),對學(xué)院33期和34期護(hù)理碩士研究生共27人的試講評分結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析。結(jié)果 護(hù)理碩士研究生總體得分的平均分為81.27分,其中教學(xué)態(tài)度方面的得分較高,平均為19.43分(滿分20分),80分及以上的成績學(xué)生人數(shù)最多為16人,占57.78%;60~70分之間的成績學(xué)生人數(shù)最少為2人,占6.67%。不同民族和年級之間的成績比較均沒有顯著性差異(P﹥0.01)。結(jié)論 護(hù)理碩士學(xué)生的教學(xué)能力相對較高,但在教案書寫、板書、教學(xué)過程中師生互動方面有待加強(qiáng)和提高。

        關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè);碩士研究生;教學(xué)能力

        隨著護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展,教育層次也在不斷提升,由中專發(fā)展到現(xiàn)在中專、高職、專升本、本科、碩士、博士,甚至有的學(xué)校成立了博士后流動站的多種教育層次的局面,護(hù)理研究生的數(shù)量也逐年增加,而敖琴英[1]研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理碩士研究生選擇畢業(yè)后去教學(xué)單位的比例最高,為82.2%。由于大多數(shù)研究生以前沒有承擔(dān)過教學(xué)工作,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這方面的不足使教學(xué)能力培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

        1資料與方法

        1.1一般資料新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院33期和34期已經(jīng)完成實(shí)踐教學(xué)的護(hù)理碩士研究生為研究對象,共27人,其中33期15人,34期12人。

        1.2方法

        1.2.1教育方法根據(jù)該校護(hù)理研究生的培養(yǎng)方案,每位學(xué)生均有個月的教育實(shí)習(xí),采用\"一對一\"帶教方式即每位學(xué)生均有一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師帶教,在教育實(shí)習(xí)期間以指導(dǎo)小組為單位安排研究生試講。同時(shí)每名學(xué)生有3~5位專家進(jìn)行評分和評價(jià),以專家評分的平均分為最終成績,試講合格者才算完成教育教學(xué)任務(wù)。

        1.2.2評價(jià)方法質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)相結(jié)合,學(xué)生們試講,每人試講結(jié)束后,由專家進(jìn)行打分;同時(shí)專家則邊聽邊記,對試講中的成績予以肯定,對暴露出的問題及時(shí)給予點(diǎn)評。

        1.2.3評價(jià)工具應(yīng)用學(xué)院制定的《碩士研究生\"教學(xué)實(shí)踐\"質(zhì)量評分表》進(jìn)行評分,該表供專家評價(jià)使用,內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度(20分:治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)、教學(xué)充滿激情、儀表端莊等)共兩個條目;教學(xué)內(nèi)容(40分:教學(xué)規(guī)范符合大綱要求;備課充分,內(nèi)容充實(shí),講授精煉;概念準(zhǔn)確,思路清晰,詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出;理論聯(lián)系實(shí)際,符合運(yùn)用專業(yè)外語和雙語教學(xué))共4個條目;教學(xué)方法(20分:教學(xué)方法選用適當(dāng);合理運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段,板書規(guī)范,課件制作精美)兩個條目;教學(xué)效果(20分:發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,課堂氣氛活躍有序;調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思維)兩個條目。各條目均采用4級標(biāo)度法設(shè)計(jì), 每個條目的選項(xiàng)設(shè)計(jì)為優(yōu)(9.0~)、良(8.0~)、中(7.0~)、差(6.0~),滿分為100分。

        1.2.4數(shù)據(jù)處理采取EpiData3.0數(shù)據(jù)庫雙錄入,采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,計(jì)量資料采用(x±s),計(jì)量資料之間的比較采用t檢驗(yàn),P﹤0.01差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;計(jì)數(shù)資料用百分率(%)表示。

        2結(jié)果

        2.1調(diào)查對象的一般情況研究對象均為女性,其中漢族22人,占81.48%,維族5人,占18.52%;年齡25~38歲,平均年齡(28.1±2.3)歲;有教學(xué)經(jīng)歷2人,時(shí)間分別為3年和5年。

        2.2學(xué)生每維度得分及情況見表1。

        表1顯示,護(hù)理碩士研究生教學(xué)態(tài)度方面總體得分較高,最高為滿分(20分),平均為19.43分;教學(xué)方法方面總體得分良好,最高為滿分(20分)平均為17.46分;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果方面總體得分趨于中等水平,平均得分為31.75分和12.62分;總分得分差距較大,最高分為92分,最低分為65分。

        2.3護(hù)理碩士研究生試講總分分布情況見表2。

        表2顯示,80分及以上的成績學(xué)生人數(shù)最多為16人,占57.78%;60~70分之間的成績學(xué)生人數(shù)最少為2人,占6.67%;總分為正態(tài)分布。

        2.4不同民族和年級學(xué)生教學(xué)能力得分比較見表3。

        表3顯示,不同民族之間所有項(xiàng)目的比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.01)。

        2.5不同年級學(xué)生教學(xué)能力得分比較見表4。

        表4顯示,33期學(xué)生的總分得分稍高于34期研究生,但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.01)。

        2.6定性結(jié)果分析試講結(jié)束后,專家們總結(jié)性評價(jià),總體教學(xué)實(shí)踐任務(wù)完成較好。優(yōu)點(diǎn):學(xué)生整體上儀表端莊;按照教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真充分的備課準(zhǔn)備;講授層次清楚,聲音洪亮,語言表達(dá)能力較好;PPT制作精美。缺點(diǎn):授課過程較平淡,重點(diǎn)欠突出;教案書寫不夠規(guī)范,并缺少教學(xué)目的與要求;加入新內(nèi)容和板書較少;語速較快,缺少激情;缺乏小結(jié)與思考題;理論與實(shí)踐聯(lián)系欠缺,臨床實(shí)例列舉較少,授課過程中師生互動較少。

        3討論

        3.1護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力相對較高教學(xué)實(shí)踐試講結(jié)果和定性結(jié)果均顯示,護(hù)理碩士學(xué)生的教學(xué)能力相對較高,總體得分的平均分為81.27分,其中教學(xué)態(tài)度方面的得分較高,平均為19.43分(滿分20分),80分及以上的成績學(xué)生人數(shù)最多為16人,占57.78%;60~70分之間的成績學(xué)生人數(shù)最少為2人,占6.67%。原因可能是:①隨著社會的發(fā)展,就業(yè)形勢的競爭越來越激烈,同學(xué)們也都努力學(xué)習(xí)以提高自己各方面的能力,尤其是教學(xué)能力,為找工作增加砝碼;②學(xué)院對護(hù)理碩士研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)欠嚴(yán)格,專家們評價(jià)較寬松;③教學(xué)態(tài)度方面同學(xué)生很容易做到;四是現(xiàn)代化技術(shù)及設(shè)備的可得性較高,學(xué)生對電腦技術(shù)的應(yīng)用能力及新技術(shù)的獲得能力較高,試講PPT制作較精致。

        3.2護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力有待提高雖然總體上顯示,學(xué)生教學(xué)能力相對較高,但是教學(xué)實(shí)踐試講結(jié)果同時(shí)顯示,在教學(xué)效果方面的失分較高,平均得分僅為12.62分,同時(shí),定性結(jié)果顯示:授課過程較平淡,師生互動較少,重點(diǎn)欠突出;加入新內(nèi)容和板書較少;語速較快,缺少激情;缺乏小結(jié)與思考題;理論與實(shí)踐聯(lián)系欠缺,臨床實(shí)例列舉較少。由于進(jìn)入現(xiàn)代化教學(xué)手段,教師的板書較少,學(xué)生這方面的鍛煉較少;其中,有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)僅2人,絕大多數(shù)同學(xué)為本科畢業(yè)直接考上的研究生,沒有上講臺授過課,第一次登講臺比較緊張,講課語速較快,同時(shí)也缺乏豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。

        3.3培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的措施亟待改善,培養(yǎng)教學(xué)能力的先進(jìn)有力措施亟待采取表4顯示,護(hù)理碩士研究生34期與33期比較發(fā)現(xiàn),34期學(xué)生成績反而比33期學(xué)生成績下降,要提高護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力和學(xué)生質(zhì)量,必須采取有力和先進(jìn)的措施。\"一對一\"帶教方式應(yīng)繼續(xù)實(shí)施并要求嚴(yán)格化,加強(qiáng)對學(xué)生的管理,杜絕以忙為借口使學(xué)生無人管理、無人指導(dǎo)的\"放羊\"情況。林駿[2]等研究也發(fā)現(xiàn)這樣\"一對一\"帶教不僅能提高學(xué)生的水平,同時(shí)也能提高教師的帶教能力。在教學(xué)實(shí)踐期間,為了提高護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力,也可以嘗試應(yīng)用微格教學(xué)法,李新輝[3]等研究者將微格教學(xué)應(yīng)用于培養(yǎng)家庭訪視護(hù)士的健康教育能力,得到了較好的效果。試講過程中學(xué)生僅適用講授法和教學(xué)課件相結(jié)合的方法,教學(xué)方法過于單調(diào),在培養(yǎng)學(xué)生講授法的同時(shí)應(yīng)增加其他教學(xué)方法,如案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。針對學(xué)生試講過程中出現(xiàn)的問題,帶教老師應(yīng)給予特殊的講解和指導(dǎo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]敖琴英,唐四元,劉文捷.不同學(xué)歷層次畢業(yè)護(hù)生擇業(yè)情況調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2010,17(12A):4-7.

        [2]林駿,楊翠蘭,羅深秋.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)能力培養(yǎng)的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(8):802-804.

        [3]李新輝,徐月貞,等.微格教學(xué)在\"家庭訪視護(hù)士\"健康教育能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國全科醫(yī)學(xué),2013,10(7A):2280-2282.編輯/哈濤

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