李金波

摘 ? ?要： 以學(xué)生探究活動為主的探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，有助于課程改革向縱深發(fā)展。探究性教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進行探究。在實施探究性教學(xué)的過程中，由于學(xué)生受傳統(tǒng)理念的束縛，問題意識淡薄，缺乏應(yīng)有的課堂意識，使學(xué)生主體性不突出、主動性不強，教學(xué)流于形式。因此，教師要在探究性教學(xué)中多方面發(fā)展學(xué)生的問題意識，使探究性教學(xué)更科學(xué)、民主。

關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) ? ?問題意識 ? ?課堂意識

一、理論背景

我國基礎(chǔ)教育課程中存在的諸多問題：過于重視系統(tǒng)知識的傳授;過于強調(diào)學(xué)科本位;課程內(nèi)容繁、難、偏、舊;教學(xué)方式以模仿加記憶為主等。傳統(tǒng)課程體系下學(xué)生的自主性、能動性、懷疑性和創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，探究精神被扼殺，實踐能力也得不到培養(yǎng)。探究性教學(xué)是以其獨特的類似科學(xué)研究的方式進行探究，并獲取和應(yīng)用知識的教學(xué)活動，彌補了我國基礎(chǔ)教育的缺點，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動力。探究性教學(xué)以活動為載體、問題為中心，一般包括產(chǎn)生問題意識、形成假說、整合資料、得出結(jié)論、驗證結(jié)論、反思幾個階段。在探究性教學(xué)中，有利于開展“對話與交流式教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“整合式教學(xué)”等活動。

二、問題的提出

探究性教學(xué)是由一串問題組成的，教學(xué)中每個問題都將成為點燃學(xué)生思維火花的關(guān)鍵點。探究性教學(xué)過程中，通常由教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生積極思考，然后提出問題進行探究;低年級教師進行探究性教學(xué)則按教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)性地提幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限性，在用原有的知識和錯誤觀念不能解釋眼前現(xiàn)象時，問題自然會呈現(xiàn)出來。教師預(yù)設(shè)性地提出的問題大都是發(fā)現(xiàn)型問題，答案大多是已知的，這是一種情景創(chuàng)造的再創(chuàng)，從人類認(rèn)識角度看，未提供新見解，但從學(xué)生認(rèn)識的個性看，卻是獨立的發(fā)現(xiàn)、是探索，這種意識和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在這兩個過程不斷強化下，學(xué)生能主動提出問題，主動進行科學(xué)探究。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生深受傳統(tǒng)教育影響，表現(xiàn)為在課堂上思維被動、迷信教師的權(quán)威。探究性教學(xué)中學(xué)生不能發(fā)問，過分依賴?yán)蠋?，由此出現(xiàn)教師“苦心經(jīng)營”、學(xué)生“不解風(fēng)情”或走形式主義等局面。而今人類已進入學(xué)習(xí)社會，現(xiàn)有的一次性學(xué)校教育將轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)教育和終身教育。現(xiàn)代認(rèn)識結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是自己建構(gòu)知識。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。探究性教學(xué)正是如此，它強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革。在探究中，問題是思維的導(dǎo)火索、是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。通常，問題意識表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮和探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。為使探究性學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生不陷入形式主義的假性學(xué)習(xí)中，應(yīng)在探究性教學(xué)中營造探究的氣氛。這一切就要從探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力抓起，讓學(xué)生積極大膽地樂于發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生提出一個真問題。因為一個真問題的提出就是一次研究的開始，是實施探究性教學(xué)的保證。

三、問題意識的培養(yǎng)策略

1.營造民主、和諧的課堂氛圍。

學(xué)生能否積極參與探究性教學(xué)，很大程度上取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維才會始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，感想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。探究性教學(xué)要消除教師的權(quán)威效應(yīng)，只有這樣，學(xué)生才不怕自己的見解被老師否定，勇于搶答，爭在老師前面下結(jié)論。另外，探究性教學(xué)中教師要放下架子，和學(xué)生一起平等交流，對表現(xiàn)好的同學(xué)適當(dāng)給予鼓勵，教師的期望、信任和鼓勵，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)問的動力。

2.善待學(xué)生的每一個問題。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W(xué)研究表明：學(xué)生提問是學(xué)生個體獲取知識的心理能動狀態(tài)的外部表現(xiàn)。在探究性教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生集思廣益，提出的問題可謂“五花八門”。學(xué)生提出的每個問題都代表學(xué)生的渴望和心聲，有時教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，就以自己預(yù)設(shè)的問題一帶而過或根本不理，使學(xué)生提出的問題有形無實，這樣做只能扼殺學(xué)生的問題意識。學(xué)生在探究性教學(xué)中質(zhì)疑后的釋疑也很關(guān)鍵，要對學(xué)生質(zhì)疑的問題進行有效調(diào)控，使問題呈現(xiàn)得更為科學(xué)。通過引導(dǎo)，學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強的問題意識和能力。

3.質(zhì)疑要科學(xué)，語言要藝術(shù)。

探究性教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題要根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀合理地設(shè)計，學(xué)生普遍有好奇、好動、好勝、好群的心理，教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮這些因素。探究性教學(xué)中教師呈現(xiàn)的問題還要體現(xiàn)一定的語言藝術(shù)，開頭一問要有激勵性，調(diào)動學(xué)生的積極性，投入到探究活動中。探究課堂應(yīng)是生動、熱烈的，應(yīng)該在平等的環(huán)境下進行。學(xué)生從探究中找到樂趣，有一定的成就感，就會主動質(zhì)疑、探究。

4.加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和說、做、想能力訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)過程中注意指導(dǎo)學(xué)生對已有知識進行概念上的理解，這樣探究性教學(xué)才不會流于形式。在具體探究活動中，使學(xué)生多說、多做、多想，削弱學(xué)生的思維定勢和對權(quán)威的服從。在探究活動中要以合作、交流、調(diào)查等形式實現(xiàn)，使每個小組及組內(nèi)每個成員都得到提高和發(fā)展。

總之，問題意識的形成具有重要意義，教育應(yīng)積極培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的問題意識，應(yīng)豐富學(xué)生的知識背景。加強學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)問題意識，不斷提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識。在課改初期開展探究性教學(xué)，教師要充分發(fā)揮主觀能動性。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個長期的過程，要從教學(xué)的點點滴滴中喚起學(xué)生的問題意識，只有這樣才能真正體現(xiàn)出探究性教學(xué)的意義。