摘要：新興泛審美藝術(shù)門類正在逐漸占據(jù)大眾文化生活的中心，藝術(shù)與生活之間的距離正在消弭，藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科面臨著更廣闊的發(fā)展空間，同時也迫切需要通過教學(xué)改革來建立更適應(yīng)社會需求的藝術(shù)設(shè)計類人才培育機制?？鐚W(xué)科是當(dāng)今重要的科學(xué)研究方法之一，跨學(xué)科移植是將某個學(xué)科領(lǐng)域中的原理技術(shù)或方法應(yīng)用滲透到其它學(xué)科領(lǐng)域中，為解決某一問題提供啟迪和幫助的創(chuàng)新思維方法?？鐚W(xué)科移植是訓(xùn)練學(xué)生圖形創(chuàng)意思維能力的有效途徑，也可以為藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)深化提供新的理論方向和實踐研究。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意 跨學(xué)科移植 思維模式 養(yǎng)成訓(xùn)練

藝術(shù)設(shè)計是社會科技發(fā)展中的必然產(chǎn)物，藝術(shù)設(shè)計作品必須同時具有獨特的圖形語言和設(shè)計創(chuàng)意，才能將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于日常生活緊密相關(guān)的設(shè)計中，使藝術(shù)設(shè)計作品不但具有審美功能，還具有實用功能，所以藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生需要良好的圖形創(chuàng)意思維能力。

一、訓(xùn)練學(xué)生圖形創(chuàng)意思維能力的有效途徑

（一）跨學(xué)科移植有利于圖形創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成

綜合性極強的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科要求圖形設(shè)計具有多元的學(xué)科交叉屬性，經(jīng)過調(diào)查研究和教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的圖形創(chuàng)意存在思維敏感元點單一、思維展開范圍籠統(tǒng)、思維表達邏輯模糊、思維深入技巧機械的問題。跨學(xué)科是當(dāng)今重要的科學(xué)研究方法之一，近年來新的理論生長點乃至新學(xué)科的誕生，無一不是在不同學(xué)科的交叉點上彼此滲透融合產(chǎn)生的，所以跨學(xué)科研究有利于圖形創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，能有效解決學(xué)生存在的圖形創(chuàng)意思維瓶頸。

（二）圖形創(chuàng)意設(shè)計的跨學(xué)科移植模式

對心理學(xué)原理和創(chuàng)造學(xué)原理等科學(xué)理論進行推演，可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科移植是將某個學(xué)科領(lǐng)域中的原理技術(shù)或方法應(yīng)用滲透到其它學(xué)科領(lǐng)域中，為解決某一問題提供啟迪和幫助的創(chuàng)新思維方法。深入研究和系統(tǒng)歸納相關(guān)學(xué)術(shù)資料，圖形創(chuàng)意設(shè)計跨學(xué)科移植模式的階梯式序列層次為：圖似，即對形的運用，描摩嫁接元素的外在形態(tài)（對事物外在形態(tài)、圖像的感性認識）；圖式，即對骨的把握，抽取借鑒元素的構(gòu)成模式（對事物內(nèi)在構(gòu)架，規(guī)律的理性歸納）；圖釋，即對神的領(lǐng)悟，參悟詮釋元素的內(nèi)在哲理。

二、圖形創(chuàng)意跨學(xué)科移植訓(xùn)練的實施模式

（一）跨學(xué)科移植思維訓(xùn)練的構(gòu)建層次

跨學(xué)科移植思維訓(xùn)練由淺入深，由表及里，構(gòu)建層次為：訓(xùn)練內(nèi)容專業(yè)針對性強、訓(xùn)練序列遵循漸進規(guī)律、訓(xùn)練反饋注意因材施教。

1.訓(xùn)練內(nèi)容專業(yè)針對性強

跨學(xué)科移植思維以圖像為主要研究點，從圖形研究開始來構(gòu)建適合于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際操作的跨學(xué)科移植思維模式，強調(diào)一種以圖形為載體謀劃設(shè)計新穎視覺傳達效果的專業(yè)目標(biāo)定位。

2.訓(xùn)練序列遵循漸進規(guī)律

根據(jù)心理學(xué)認知漸進規(guī)律和創(chuàng)造學(xué)移植創(chuàng)造法理論，及圖形創(chuàng)意設(shè)計的跨學(xué)科移植階梯式層次，訓(xùn)練學(xué)生圖形創(chuàng)意思維的跨學(xué)科移植序列具體為：

圖式，表象圖形移植訓(xùn)練法——移植母體學(xué)科的學(xué)術(shù)圖形進行圖形創(chuàng)意思維訓(xùn)練；圖式，構(gòu)架公式移植訓(xùn)練法——移植母體學(xué)科的學(xué)術(shù)公式進行圖形創(chuàng)意思維訓(xùn)練；圖釋，內(nèi)蘊品格移植訓(xùn)練法——移植母體學(xué)科的學(xué)術(shù)品格進行圖形創(chuàng)意思維訓(xùn)練；圖似：移植母體學(xué)科學(xué)術(shù)圖形的外在形態(tài)，既簡便又實用，因為母體學(xué)科學(xué)術(shù)圖形本身的形態(tài)能喚起觀者的審美感受，移植母體學(xué)科學(xué)術(shù)圖形的外形進行再創(chuàng)造，賦予圖形新的內(nèi)容，有事半功倍的效果；圖式：移植母體學(xué)科學(xué)術(shù)公式的發(fā)展或規(guī)律，要提取概括母體學(xué)科學(xué)術(shù)公式的構(gòu)成模式，然后消化吸收，用來組織新圖形的組織構(gòu)架。完成的作品也許與母體學(xué)科學(xué)術(shù)圖形不同，但有著相似的構(gòu)成模式，帶給觀者相似的審美構(gòu)式；圖釋：移植母體學(xué)科所具備的美好情感和美好的學(xué)術(shù)品格，也許最后完成的作品與母體學(xué)科學(xué)術(shù)圖形、母體學(xué)科學(xué)術(shù)公式等方面風(fēng)馬牛不相及，卻因流動著同樣的精神內(nèi)蘊和情操，帶給觀者相似的心靈震撼。

3.訓(xùn)練反饋注意因材施教

每個學(xué)生是有個體差異性的，因材施教是跨學(xué)科移植思維不能缺少的訓(xùn)練層次。根據(jù)個體實際情況，因材施教的思維引導(dǎo)主要有逐步深入、思維剖析、提高預(yù)期等方法；根據(jù)整體實際情況，因材施教的思維引導(dǎo)主要有輪流壓力、表揚激勵、自然淘汰等方法。

（二）跨學(xué)科移植思維訓(xùn)練的有效措施

1.簡化思維流程

簡化思維流程可以包括簡化發(fā)散思維流程和簡化概況思維流程，主要方法有跳躍性發(fā)散思維的定向引導(dǎo)、邏輯性發(fā)散思維的定向引導(dǎo)和百科性發(fā)散思維的定向引導(dǎo)；簡化概括思維流程的主要方法有突出主要特征、整合次要細節(jié)、相似性聯(lián)想等思維訓(xùn)練。通過一次次訓(xùn)練，學(xué)生能逐漸形成良好的發(fā)散思維和概況思維習(xí)慣。

2.細化思維任務(wù)

跨學(xué)科移植一個學(xué)科門類進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，首先可以將一個學(xué)科的龐大移植元素細化分類為三個層次：植母體學(xué)科學(xué)術(shù)圖形、移植母體學(xué)科學(xué)術(shù)公式、移植母體學(xué)科學(xué)術(shù)品格。然后一個元素的移植層次也可以細化為移植母體元素的外在形態(tài)、移植母體元素的構(gòu)成骨架和移植母體元素的內(nèi)在韻意。

3.強化思維重點

跨學(xué)科移植的思維重點是移植的序列層次，如移植元素“花”進行圖形創(chuàng)意設(shè)計有三個層面的思維模式：圖似指移植“花”的視覺化外在形態(tài)來進行圖形創(chuàng)意設(shè)計；圖式是指移植“花”層層疊疊的構(gòu)形和放射狀構(gòu)成骨骼進行圖形創(chuàng)意設(shè)計；圖釋是指移植“花”蓬勃而鮮活，充滿生命的抽象化品格進行圖形創(chuàng)意設(shè)計。應(yīng)該強調(diào)進行跨學(xué)科移植母體學(xué)科元素的思維訓(xùn)練并沒有明確的層次和教條化的界線，認識并運用圖似、圖式，圖釋這三個層面的創(chuàng)意方法，能幫助藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生開拓圖形設(shè)計的創(chuàng)意維度，明確圖形設(shè)計的創(chuàng)意邏輯和深化圖形設(shè)計的創(chuàng)意形式。

4.深化思維技巧

通過對比分析、遷移應(yīng)用和關(guān)聯(lián)遞進等訓(xùn)練可以深化學(xué)生跨學(xué)科移植的思維技巧。一個數(shù)字圖形的圖似方案可以橫向比較分析不同表現(xiàn)手法的差異，也可以縱向優(yōu)化同一表現(xiàn)手法的細節(jié)參數(shù)；一個相加公式的圖式方法可以進行環(huán)保主題、傳統(tǒng)文化主題或更多主題的圖形創(chuàng)意設(shè)計；世界和平的設(shè)計主題可以聯(lián)想遞進為齊家治國平天下的東方思維，再遞進為用一家三口畫的和平鴿圖釋設(shè)計主題；同樣是世界和平的設(shè)計主題可以聯(lián)想遞進為“蘋”、“平”的諧音思維，再遞進為用導(dǎo)彈飛落漸變?yōu)樘O果圖釋設(shè)計主題。

三、圖形創(chuàng)意跨學(xué)科移植訓(xùn)練的實踐研究

（一）跨學(xué)科移植數(shù)學(xué)學(xué)科元素，訓(xùn)練學(xué)生的圖形創(chuàng)意思維

數(shù)學(xué)是研究自然科學(xué)和社會科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，有巧妙和諧的體系，嚴(yán)密而無懈可擊的說服力以及從根本解決實際問題的普遍適用性。可以跨學(xué)科移植數(shù)學(xué)中的學(xué)術(shù)圖形作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形態(tài)元素、移植數(shù)學(xué)中的學(xué)術(shù)公式作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的構(gòu)形法則、移植數(shù)學(xué)中的學(xué)術(shù)素養(yǎng)作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形之內(nèi)蘊。

移植數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何鑲嵌圖形、幾何錯視圖形、數(shù)學(xué)游戲圖形、坐標(biāo)圖形、數(shù)語圖形等數(shù)學(xué)元素進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓(xùn)練“圖似”的跨學(xué)科移植思維。

移植數(shù)學(xué)學(xué)科中加法、交集、乘法等求和類公式；相等、約等求等類公式；減法、除法等求差類公式和多數(shù)連加、先減后加、四則混合等數(shù)學(xué)公式進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓(xùn)練“圖式”的跨學(xué)科移植思維。

移植數(shù)學(xué)學(xué)科中嚴(yán)謹規(guī)范、優(yōu)化統(tǒng)籌等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)品格進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓(xùn)練“圖釋”的跨學(xué)科移植思維。

（二）跨學(xué)科移植漢語言文化學(xué)學(xué)科元素，訓(xùn)練學(xué)生的圖形創(chuàng)意思維

漢語言文化學(xué)傳承了華夏文明中富有魅力的民族傳統(tǒng)和視覺文化，可以跨學(xué)科移植漢語言文化學(xué)中的字符形態(tài)作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形態(tài)元素、移植表意模式作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的構(gòu)形法則、移植審美內(nèi)涵作為圖形創(chuàng)意設(shè)計的形之內(nèi)蘊。

移植漢語言文化學(xué)中的字符形態(tài)，不僅可以打散字符，還可以進行重構(gòu)局部筆畫和重構(gòu)全部筆畫的異質(zhì)重構(gòu)，也可以運用同質(zhì)重構(gòu)和綜合重構(gòu)的設(shè)計技巧進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，訓(xùn)練“圖似”的跨學(xué)科移植思維。

移植漢語言文化學(xué)中的多點視角、抽象萬象、以少勝多、綜合表意、形聲并茂、均衡審美造字表意模式；移植漢語言文化學(xué)中轉(zhuǎn)注、假借等用字表意模式，進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓(xùn)練“圖式”的跨學(xué)科移植思維。

移植對聯(lián)的虛實統(tǒng)一、尚象、對稱，謎語般的含蓄，回文的首尾循環(huán)生生不息，進行圖形創(chuàng)意設(shè)計，可以訓(xùn)練“圖釋”的跨學(xué)科移植思維。

（三）跨學(xué)科移植更多門類學(xué)科的學(xué)科元素，訓(xùn)練學(xué)生的圖形創(chuàng)意思維

跨學(xué)科門類是圖形創(chuàng)意設(shè)計的靈感源泉。如安勇《延伸與衍生——地域建筑室內(nèi)設(shè)計研究》中，從形似到神韻移植湘西人文元素進行藝術(shù)設(shè)計，完美演繹了東方語境的時尚再現(xiàn)，是對映入世界視野的湖湘文化的匯演。如果將這一命題范圍擴大，消除藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科隔閡來看，圖形創(chuàng)意設(shè)計與音樂、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科雖然各有其特點和研究領(lǐng)域，各有其特定媒介，但科學(xué)創(chuàng)造的共同規(guī)律及心理學(xué)的相關(guān)性使相互間時常滲透交融，所以可以跨學(xué)科移植更多學(xué)科門類的學(xué)術(shù)圖形、學(xué)術(shù)公式和學(xué)術(shù)品格對學(xué)生進行圖形創(chuàng)意的思維訓(xùn)練。

結(jié) 語

綜上所述，跨學(xué)科移植是整合多門學(xué)科的思維綜合，能開拓圖形設(shè)計的創(chuàng)意維度；是分層次分階段的思維模式，能明確圖形創(chuàng)意的創(chuàng)意邏輯；是來源于創(chuàng)造學(xué)移植法的具創(chuàng)新性和實效性的思維系統(tǒng)，能深化圖形設(shè)計的創(chuàng)意形式，運用跨學(xué)科移植思維訓(xùn)練提高藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的圖形創(chuàng)意能力，能有效突破學(xué)生進行圖形設(shè)計的創(chuàng)意瓶頸，為高校藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)提供更豐富有效的探索途徑。

[本文為2013年湖南省教育廳科學(xué)研究項目《跨學(xué)科移植的圖形創(chuàng)意設(shè)計研究》（編號：13B139）階段性研究成果。]

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作者簡介：

楊翼，長沙師范學(xué)院講師。