2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！爆F(xiàn)以新人教版八年級上冊語文教材“寫作實(shí)踐”內(nèi)容為例探究作文教學(xué)的策略。

一、“寫作實(shí)踐”內(nèi)容概述

綜觀教材中6個(gè)單元的寫作實(shí)踐內(nèi)容：從文章體裁上看，要求學(xué)生掌握消息、記敘文、說明文、議論文和寫景散文等幾種文體的寫作；從數(shù)量和內(nèi)容上看，6個(gè)單元共有18個(gè)寫作文題，其中第一單元“從近期報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集最讓你感興趣的消息一則，帶到班上交換閱讀，大家一起評議，進(jìn)行‘好新聞獎(jiǎng)’推選……就本次活動(dòng)撰寫一則短消息”，第三單元“圍繞家鄉(xiāng)的建筑特色或者你印象深刻的建筑，自擬題目，寫一篇說明文”，第四單元“你用過電腦或智能手機(jī)嗎？你對它們的功能和使用方法了解多少？為其中一種產(chǎn)品寫一篇說明文”等14個(gè)寫作要求都是以“貼近學(xué)生實(shí)際”“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)”為內(nèi)容的。

從教材“寫作實(shí)踐”的要求來看，教材是非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的語文寫作知識或技巧來表現(xiàn)生活。

二、作文教學(xué)的策略

（一）繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

七年級上冊第一單元“寫作”主題就是“從生活中學(xué)習(xí)寫作”。這一表述既強(qiáng)調(diào)了中學(xué)時(shí)代寫作的開篇路徑，也強(qiáng)調(diào)了“生活是寫作的源頭活水”（七年級上冊教材語）這一寫作箴言。教師在任何時(shí)候，都要引導(dǎo)學(xué)生注意“觀察生活”“感受生活”。事實(shí)上，“從生活中學(xué)習(xí)寫作”不僅僅是七年級上冊第一單元的寫作主題，也是在整個(gè)初中的寫作教學(xué)中應(yīng)該貫穿的理念。八年級上冊“寫作實(shí)踐”部分就再次強(qiáng)調(diào)了這一重要的理念。如第二單元中“在圍繞‘給你留下深刻印象的普通人’的寫作片段的基礎(chǔ)上寫一篇記敘文”“以曬曬我們班的‘牛人’為題，寫一篇記敘文”“以‘我的假日生活’為題，寫一篇記敘文”3個(gè)寫作要求都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫好作文應(yīng)以認(rèn)真觀察、體驗(yàn)、品味生活為基礎(chǔ)，否則，學(xué)生是不會(huì)把這3個(gè)作文寫好的。

那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)呢？以“給你留下深刻印象的普通人”為例。從題目上看是寫一位“普通人”，而前面的修飾語“印象深刻”卻是題目中的關(guān)鍵詞，這就表明普通中有著不普通的地方，正如魯迅筆下的“阿長”就是一位普通的保姆，而不普通的地方是她這樣一個(gè)普普通通的沒有什么文化的下人，卻在告假回家?guī)滋旌髱汀拔摇辟I回了《山海經(jīng)》。而這“不普通”的背后恰恰體現(xiàn)了她的善良和對“我”的關(guān)心。由此看來，平時(shí)多多觀察生活中的人和事，并仔細(xì)揣摩他們的言行，我們筆下的普通人才能不普通。

又如第二個(gè)題目“我們班的‘牛人’”。從題目上看，題目中的關(guān)鍵詞是“牛人”，“牛人”的意思是某一方面有特殊的才能（或令人佩服的地方）。教師可以指導(dǎo)學(xué)生要寫好這個(gè)人首先想想他“?！痹谑裁吹胤?？哪件事或哪些事能體現(xiàn)他的“?！薄Ｈ绻脦准聛肀憩F(xiàn)他的“?！?，幾件事的選材角度要不同，同時(shí)要注意詳略；如果用一件事來表現(xiàn)他的“?！保鸵褧r(shí)間、地點(diǎn)、人物等敘事要素交代清楚，特別是事件的經(jīng)過部分要根據(jù)中心的需要進(jìn)行詳寫，以此來表現(xiàn)“?！钡奶攸c(diǎn)。當(dāng)然，在敘述過程中要穿插一些這位“牛人”的外貌、動(dòng)作和語言等細(xì)節(jié)描寫，以此讓人物形象“站”起來。另外，文章在敘述過程中也可用簡潔的語言對這位“牛人”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。可見，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)和品味生活是一個(gè)應(yīng)該持之以恒堅(jiān)持的原則。

（二）認(rèn)真研讀課文，用課文來指導(dǎo)作文教學(xué)

教材編者在八年級上冊教材6個(gè)單元的“寫作導(dǎo)引”中共引用了教材中的21篇課文（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中國石拱橋》《蠟燭》《風(fēng)雨》《社戲》《陋室銘》等）來指導(dǎo)作文教學(xué)（以上課文多數(shù)是本冊教材中的，也有七年級的）。 這要求教師要做到以下幾點(diǎn)：一是教師要有單元備課的意識，既要備課文也要備單元“寫作”內(nèi)容；二是教師在教學(xué)過程中可以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)好課文內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的寫作方法或?qū)懽骷记?；三是在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要盡量以教材中的課文為例子，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對教材的熟悉與理解，也可以節(jié)省教師到課外尋找指導(dǎo)例文的時(shí)間。如第五單元，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫作方法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》一邊敘事，一邊議論，以敘事為主，議論為輔，敘事交代事情，議論畫龍點(diǎn)睛等寫法。例如，這篇課文在敘述完“鄧稼先與奧本海默”一節(jié)后，作者發(fā)出了“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”和“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”等議論，這些議論既概括了鄧稼先的高尚品格，也猶如繞梁的余音，給讀者留下了品味思考的空間。這就是典型的夾敘夾議的寫作方法。再如指導(dǎo)第四單元“使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法”時(shí)，可以《中國石拱橋》《看云識天氣》《故宮博物院》等課文為例進(jìn)行說明方法的指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注家庭生活、校園生活轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)生活

家庭生活、校園生活和社會(huì)生活是學(xué)生生活的3個(gè)方面。綜觀七年級的“寫作”內(nèi)容，大多是要求學(xué)生寫家庭生活和自身感受的。而八年級上冊教材中的寫作內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注社會(huì)生活，表達(dá)的方式不再是單一敘述，還有說明和議論。例如第一單元“消息”的系列寫作，第二單元“我的假期生活”，第四單元“家鄉(xiāng)建筑特色”“家鄉(xiāng)美食的制作過程”，第五單元以“燈”為話題作文，第六單元“家鄉(xiāng)的秋天”，這些作文都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、思考社會(huì)生活，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生的思維向社會(huì)生活延伸。另外，教材編者在“寫作實(shí)踐”的提示中也把社會(huì)生活放到了首要位置。例如，第二單元第三個(gè)作文要求的寫作提示是：“你的假日生活是怎樣的？或許非常愉快：在海灘邊曬著太陽，去原始森林里呼吸新鮮的空氣，了解到其他民族的風(fēng)俗?；蛟S非常充實(shí)：參加定向越野活動(dòng)，準(zhǔn)備一次航模比賽，到福利院看望孤寡老人……”這個(gè)寫作提示把學(xué)生的視角引到了廣闊的社會(huì)生活中，這既符合學(xué)生隨著年齡增長后的認(rèn)知規(guī)律，也符合《課程課標(biāo)》中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”的要求。

因此，教師要使學(xué)生在新的學(xué)期里寫作能力有大的提高，必須引導(dǎo)學(xué)生在品讀好課文的基礎(chǔ)上，努力從不同層面上繼續(xù)引導(dǎo)和督促學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，并讓他們拿起筆來表現(xiàn)自己的生活。