記敘文是學生學得最多，寫得最多，最熟悉的一種文體。按理說，學生對記敘文的寫作應得心應手。然而，筆者在數(shù)十年的教學中發(fā)現(xiàn)，學生記敘文的寫作狀況并不理想。其主要弊端集中體現(xiàn)在兩個方面：一是學生對突出主題不得要領，以至于文章往往主題模糊，甚至沒有主題；二是學生對如何優(yōu)化文章結構和語言不得要領，以至于文章結構混亂，毫無章法。

究其原因，除了學生對記敘文的寫作“審美疲勞”外，還有教師的批改方法簡單、籠統(tǒng)，學生不得要領。那么，怎樣才能在作文批改中對癥下藥，消除學生在記敘文寫作中出現(xiàn)的上述弊端呢？

一、突出主題的批改方法

1.提示議論抒情，突出主題。

上完七年級上冊第二單元的課文后，我要求學生寫一篇記敘文《我從廣告中學到了語文》。大部分學生都寫自己在街頭和電視的廣告中，學到了豐富又有趣的語文知識，但少有點晴之筆來突出這件事的意義。為此，我在旁批中寫到：“可在開篇點出事件的意義，并引出下文，或在全文結尾用議論抒情的方法提示事件的意義，以突出主題?！辈阉鳛橐豁椬鳂I(yè)來完成。

再次收上作文，我發(fā)現(xiàn)不少學生補寫得都非常精彩。一位同學這樣開篇：

本以為廣告就是做生意，沒想到廣告還能讓我學到豐富的語文知識，開闊我的視野。

開頭議論點題，突出主題，引起下文。

還有一位同學這樣收束全文：

感謝廣告，它不但讓我認識了各種各樣的商品，了解了它們的性能，讓我的生活豐富多彩，更讓我從中學到了語文。

抒情議論，回應文題，突出主題。

2.提示敘議結合，突出主題。

記敘文主要的表達方式是敘述和描寫，因此有的學生就以為只要把事件敘述清楚就可以了。殊不知，敘事是為主題服務的，而非為記敘而記敘。如一位學生以《深沉的母愛》為題，寫母親平時不善言辭，只是默默地為“我”做著一切，并詳寫有一次母親回外婆家，走前為我做好夠“我”吃兩天的菜，還把“我”要穿的衣服擺好放在我的床頭。于是，“我”每天放學回家，都能吃到現(xiàn)成的飯菜，和平時媽媽在家沒什么兩樣。找來找去，卻沒有突出主題的話。為此，我在旁批中提示學生：

如果能在敘事結束后，補上幾句議論，寫出你的感受，母愛的主題就突出了。

學生看到提示后，在后面補寫了這樣幾句：

雖然那幾天媽媽不在家，但我每天回家，只要用微波爐熱一下，就能吃上現(xiàn)成的飯菜，換上干凈的衣服，和媽媽平時在家沒什么兩樣，我依然能真切地感受到深沉的母愛，它就像影子一樣，時時伴隨著我，像陽光一樣，永遠溫暖著我。

這樣在記敘基礎上的議論，把母愛的深沉表達得淋漓盡致，做到了敘議的有機結合。

3.提示敘事重點，突出主題。

記敘文的記敘應該有主次之分，詳略之別。但是學生在寫作時，常常主次不分，胡子眉毛一把抓。如一個學生以《給我溫暖的一件事》為題，寫與“我”家曾經(jīng)有過矛盾的對門阿姨，在得知“我”的父母因外婆急病需緊急送醫(yī)院，害怕夜晚的我不得不一人在家時，不計前嫌，主動過來陪“我”過夜，從而讓“我”感受到了溫暖。這件事的重點當在阿姨過來陪“我”過夜，以及她對我說的話和所做的事，其他的事應該略寫?？墒沁@位學生在寫作時，不分輕重主次，把兩家以前發(fā)生矛盾的前因后果都作了敘述，相反對阿姨陪“我”過夜給“我”的溫暖，寫得略。

于是，我運用旁批的形式，提醒學生：

選材應圍繞主題生發(fā)，方能突出重點，如果主次不分，什么事都寫，反而會掩蓋主題。

受到啟發(fā)的學生，認識到寫作的失誤，對作文進行了二次修改，達到了主次分明，詳略得當，主題突出的要求。

4.修改議論抒情不當，突出主題。

不少學生也知道敘議結合，通過議論抒情來突出主題，但有的學生卻不知道如何針對事件來議論或抒情。這時候，就須要通過修改，達到突出主題的目的。

如一位學生寫命題作文《合作》，文中主要敘述暑假期間，他與同學合作終于制作出一架能飛的電動小飛機。事件敘述完后，他這樣議論：

通過這次合作，我明白了一個道理，一個人的力量是有限的，合作的力量是巨大的，只有合作，才能創(chuàng)造奇跡。

這個議論就不夠恰當，因為它不能很好地突出主題，為此，在此基礎上我作了如下修改（并要求學生細心體會）：

通過這次合作，我明白了一個道理，合作是雙向的，只要雙方都竭盡全力，就能創(chuàng)造出奇跡。

二、優(yōu)化結構的實踐經(jīng)驗

記敘文的結構，主要指文章的起承轉合、過渡、照應以及文章的順序、懸念和線索等方面。優(yōu)化結構，就是要使學生靈活多變地運用這些方法，使文章結構合理。對此，我主要從以下幾個方法入手：

1.開頭，要求點題，簡潔，最好能有懸念，以引起讀者閱讀興趣。

如一個學生寫《一件奇怪的事》開頭：

最近，我家發(fā)生了一件奇怪的事，現(xiàn)在提起它，我仍覺得奇怪。

這個開頭就很好地做到了這一點。

2.主體部分，要求過渡自然（最好有過渡句或過渡段），人物的動作、語言等細節(jié)，事件的發(fā)展過程要前后照應，線索分明，以及合理安排敘述的順序。

如上例《一件奇怪的事》，以爸爸終于戒煙了為線索，采用倒敘法展開：

記得那是一個星期天，我還賴在床上未起，就聽見爸爸大聲說：“從今天起，我決定戒煙了！”我心想，爸爸又在放空炮，戒煙，說起來容易，做到可不容易。你都不知說過多少次了，這次真能做到嗎？沒想到，接下來的日子里，爸爸還真是說到做到，這真讓我和媽媽感到奇怪，究竟是什么原因令爸爸痛下決心戒煙的呢？（過渡句）

3.照應：要求做到首尾照應、前后照應或文題照應。

4.允許學生采用小標題、日記體、書信體、劇本等形式，進行創(chuàng)新。

三、優(yōu)化語言的修改點評

1.煉字。

煉字是選擇最有代表性的字同來表現(xiàn)物或人的性質、動作、狀態(tài)、心理、細節(jié)等特征。作文批改中，我提示學生從眾多的同義詞中加以比較選擇。如一個學生寫父親抽煙時的神態(tài)：

他從口袋里掏出（抽出）一根煙來，點上火，猛吸（抽）一口，再吐出（噴出）長長的煙霧，臉上的神情像喝了美酒般陶醉（迷醉）。

括號里的詞是學生原來使用的，經(jīng)過批改提示，學生作了修正，這些詞生動地表現(xiàn)了父親嗜煙如命。

2.使用修飾語。

一個學生寫《激動人心的時刻》作文片段：

激動人心的時刻終于到了，只見班主任興高采烈地走上講臺，用他那富有磁性的充滿激情的聲音大聲宣布：“這次我班參加全縣作文競賽，榮獲一等獎！”

加點的部分是修飾語，批改作文時，提示學生對語言進行修飾，方能把人物寫活，寫生動。

3.使用修辭方法。

批改作文時，要求學生使用諸如比喻、擬人、夸張、排比和對偶等常見的修辭手法，以使語言生動形象，富有感染力。

綜上所述，教師在評改學生作文時，要有敏銳地洞察力，緊緊抓住學生作文中的優(yōu)點與缺點，并明確地指出優(yōu)點需要如何放大，缺點如何改進。同時，還要保護學生對作文的興趣，鼓勵學生在作文中寫出真情實感，小心呵護學生的思想與個性，這樣學生的作文才會在教師的指導下文筆越寫越好，思想越來越深邃。