編者按

訥河市第三中學的卞思軍、長發(fā)中心學校的儀修龍、訥河市育才學校的胡海波三位化學老師用不同形式設(shè)計了同一節(jié)課的板書。板書設(shè)計形式不同、結(jié)構(gòu)不同、各自對教學重點和難點的解決都給出了自己的創(chuàng)新思路，現(xiàn)將此案例呈現(xiàn)如下：

提綱式板書就是抓住教學主干和學習重點對教材內(nèi)容進行高度提煉，從而形成概括性很強的知識結(jié)構(gòu)。筆者在講授人教版九年級上冊第四單元課題2《水的凈化》一課時，采用了提綱式板書，如下：

1.中心明確——有利于凸顯知識目標

本節(jié)課從純水、天然水及自來水的不同，引入水的凈化問題。首先呈現(xiàn)的是凈水方法靜置沉淀，它是凈水方法中層次最低級的，是讓天然水中顆粒大的靜置下沉，而水中顆粒小的固體雜質(zhì)，利用明礬溶于水生成膠狀物吸附使之沉降，而第三步是過濾，它是本課時的重點也是難點，是初中階段混合物的分離常用方法之一，所以板書設(shè)計突出該知識點，把它的適用范圍，使用的儀器，特別是操作時的注意事項充分體現(xiàn)出來，通過以上操作水的凈化程度為去除不溶性雜質(zhì)，達到的指標為澄清。板書這樣設(shè)計學生一目了然，達到事半功倍的效果。其次再展示凈水方法中的活性炭吸附、投氯或漂白粉，使天然水最終變成無色、無味、無菌、澄清透明，變成可以飲用的自來水。最后通過煮沸、蒸餾又可以使水的硬度降低，而板書設(shè)計中巧奪天工，利用了簡單的幾字和圖示，就將較難理解的硬水軟化表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣設(shè)計充分體現(xiàn)了知識目標。

2.發(fā)散思維——有利于突出重點、分散難點

學生知道天然水是混合物，水中有可溶性和不溶性的雜質(zhì)，也知道生活用水來自自來水廠，但不了解自來水廠的具體生產(chǎn)過程。本課板書設(shè)計，緊密圍繞“凈水方法”“凈化程度”“達到指標”三條線索。凈水方法以及相關(guān)化學實驗操作知識技能特別是過濾，是本節(jié)課的重點和難點。通過板書設(shè)計會促使學生積極動腦思考，動手探究過濾、蒸餾等實驗操作，從而突破本節(jié)課的重點和難點知識。另外，硬水軟化涉及到軟水和硬水的概念、鑒別與應用，是把所學的知識與日常生活聯(lián)系到一起，即做到理論聯(lián)系實際，達到學以致用的良好效果。

3.化繁為簡——有利于學生對本課知識更好地歸納、總結(jié)和記憶

這樣的板書設(shè)計，把本課對水的凈化和軟化等知識進行明確地概括和歸納。對于教學環(huán)節(jié)來說，課堂小結(jié)部分節(jié)省了很多時間，對于教學內(nèi)容來說，使學生印象更加深刻，便于學生更好地記憶和掌握知識點，并且準確地把握重點和難點。從教材編排的內(nèi)容上看，本課題安排了分離混合物的一些化學基本操作方法的介紹，其間也穿插著純水、硬水、軟水等概念的知識。教材從純水與自然界的水在視覺上的差別引入水凈化的一些方法，不同的凈化方法可以除去不同的雜質(zhì)，從而進一步深化。板書設(shè)計，恰使本節(jié)內(nèi)容進行了精準地概括，使學習內(nèi)容變得更加清晰，尤其對水的凈化步驟、方法的概括起到了畫龍點晴的作用。

4.實驗探究——有利于情感目標的實現(xiàn)

學生看到板書后，就會覺得這節(jié)課的知識脈絡(luò)很清晰。把復雜的凈化過程具體化、疑難的知識簡單化了，讓學生感受到化學對生活對社會的積極意義，增強了學生學習的信心，激發(fā)了學生學習的動力，提升了學生對化學這門學科的學習興趣，進而激發(fā)學生通過學習化學知識來改造自然，推動社會進步的科學情感。這樣的板書設(shè)計，還能讓學生知曉水凈化之難，培養(yǎng)他們樹立珍惜水、愛護水，感受到一杯水來之不易，節(jié)約每一滴珍貴水資源的思想意識。

5.條理清晰——有利于陶冶學生追求藝術(shù)的完美

通過“箭頭”板圖形式的設(shè)計，比普通板書更加新穎，層次更加分明，條理更加清晰。作為一種可視語言，它是傳遞教學信息的重要手段，遠比多媒體教學留給學生的印象更為深刻、更為持久，是本節(jié)課教學內(nèi)容展開于空間、表現(xiàn)為靜態(tài)、感覺在視覺而存在于黑板上的一種藝術(shù)形式美的體現(xiàn)。

雖然一節(jié)優(yōu)秀的板書設(shè)計不等于一堂成功的課，但是精彩的化學課絕不可以沒有出色的板書。這節(jié)課的教學內(nèi)容采用了提綱式板書，在教學實踐中起到了意想不到的教學效果。