【背景說明】

第一次教學本課是在九年級畢業(yè)班，當時是一節(jié)常規(guī)的作文講評課，學生在此之前創(chuàng)作的一篇題為《冬日的陽光是甜的》作文中出現(xiàn)不少問題，主要就是缺少生動的景物描寫，而我們知道景物描寫在記敘文中有不可估量的作用。其實學生對于景物描寫的作用并不陌生，可是如何將景物描寫在恰當?shù)牡胤綄懮鷦?，更好地襯托作者的心情，是困擾學生的一個大問題。由此我認真思索，想通過思維導圖的方式讓學生學會寫景的方法，引導他們感受到作文并不難，是有法可依、有章可循的。此次實踐的結果是可喜的，課堂上我?guī)ьI學生通過“添句子，讓景物變生動”“創(chuàng)情境，讓情與景相融合”和“改作文，讓文章生動形象”3個環(huán)節(jié)的思維訓練和寫句活動為學生搭建了由淺入深、由易而難的訓練階梯，引導學生逐步把握寫景方法，最后達到了用所學的方法修改自己作文的目的。

不久前，我又參加了一次校級公開課，在全校教師面前展示了這節(jié)課的思考和實施過程。因為考慮本課的授課內(nèi)容并不很難，而且對低年級的孩子來說培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力同樣非常重要，所以我將授課對象由九年級改成了七年級，這對我來說又是一次嘗試。在認真研究了七年級學情后，我將導語部分作了些許改動，創(chuàng)設情境從更好地調(diào)動七年級學生學習興趣出發(fā)，于是形成了以下教學實例。

【教學實例】

●憶名篇。引出學習內(nèi)容

師：同學們，在自然界中，一花一草、一風一云，一片雪花、一片落葉都有自己的生命、自己的情感，一些文學大家就經(jīng)常把這些有靈性的景物朋友請到自己的文章中，在我們學過的課文中，有哪些篇目出現(xiàn)了生動的景物描寫呢？

生：魯迅先生的《風箏》。

生：《走一步，再走一步》。

生：《春》。

生：《濟南的冬天》。

生：《散步》。

師：看來同學們學過的有景物描寫的名家名作真不少，那你知道景物描寫在寫人敘事文章中的作用有哪些嗎？

生：渲染氣氛。

生：襯托人物心情，推動故事情節(jié)發(fā)展。

師：是的，除了這些作用，以后我們還會學到景物描寫有交代背景、烘托人物形象、深化文章主題等作用。（幻燈片：1.交代背景；2.渲染氣氛；3.襯托心情；4.推動情節(jié)發(fā)展；5.烘托人物形象；6.深化文章主題。）

師：看來景物朋友在文章中的確能夠起到非常重要的作用，那同學們想不想把那些景物朋友請到自己的作文中呢？

生：想！

師：可是景物朋友們有兩個要求。第一，把他們寫得很生動他們才來。第二，須要把他們和我們?nèi)祟惖那楦泻芎玫叵嗳诤希麄儾艁?。所以這節(jié)課老師和同學們共同來研討如何讓景物描寫傳情達意的問題。主要解決的兩個問題是：1.如何讓作文中的景物描寫更生動；2.如何讓景與情更好地融合。（幻燈片出示以上兩個問題。）

●填句子。讓景物描寫變生動

師：同學們，這里有一位露珠小姐，看看你能不能通過擴寫，把她變得生動起來。

原句：露珠在葉子上。

擴寫：_____的露珠在_____的葉子上_____。

生：晶瑩的露珠在嫩綠的葉子上滑動。

師：很好，這位同學在兩個景物前加上了修飾詞語，最后填上了一個動詞，讓句子比之前更生動了。

生：晶瑩的露珠在綠色的葉子上滾動。

師：這位同學用了同樣的方法進行拓寫，也比之前生動了一些。

生：閃亮的露珠在嫩綠的葉子上滑過。

師：修飾語有了變化，但是變化不大。

生：還沒有想好。

生：晶瑩的露珠在綠油油的葉子上跳舞。

師：“跳舞”要比之前的動詞更加生動了，運用了——

生：擬人的修辭。

師：沒錯，看來我們要想把景物描寫得生動，是可以用一些方法的，比如，加入修飾詞和運用修辭手法等。老師在拓寫這個句子時，是這樣想的——（教師在黑板上通過思維導圖引導學生把握景物描寫的思維方法。）

師：（在黑板上畫一個露珠，然后用箭頭表示思路）我想對露珠進行描寫，首先我調(diào)動視覺，我看到露珠的顏色是晶瑩、透亮的；我看到露珠的形狀是圓潤、飽滿的；我看到露珠的情態(tài)是靜態(tài)或者動態(tài)的。除了調(diào)動視覺，我們還能調(diào)動哪些感覺器官呢？

生：我還可以調(diào)動我的聽覺，我聽到露珠掉到地上的聲音是“嘀嗒”“嘀嗒”的。

師：這位同學調(diào)動了聽覺，還運用了想象和聯(lián)想的方法。

生：我可以調(diào)動我的觸覺，我覺得早晨的露珠是冰涼的。

師：很好，他運用聯(lián)想，調(diào)動了觸覺。接下來，我進一步發(fā)揮我的聯(lián)想和想象。我覺得露珠的“晶瑩”“透亮”特別像璀璨的鉆石，靜態(tài)和動態(tài)的一個個露珠像什么呢？

生：像一個個可愛的孩子，像眼睛，在眨呀眨的。

師：你的想象力真豐富，大家說像不像？的確很像。

生：老師，我覺得這些孩子有的在嬉鬧，有的在追逐，特別的調(diào)皮可愛。

師：那在你想象的過程中運用了什么修辭？

生：擬人。

師：好，同學們，在這個過程中，我們自然地運用了比喻和擬人的修辭。那根據(jù)我們剛才共同的想象和聯(lián)想，你再來拓展這個句子，看看有什么變化？（學生動筆寫。）

生：像鉆石—樣閃亮的露珠在碧綠的葉子上閃閃發(fā)光。

師：哪位同學點評一下？

生：我覺得這次句子比開始更加生動了，他運用了比喻的修辭。

生：閃亮的露珠像一個個調(diào)皮的孩子在嫩綠的葉子上嬉戲玩耍，又像水汪汪的大眼睛在眨呀眨的。

師：哪位同學為他的句子點評一下？

生：他的句子不僅運用了比喻，還用了擬人的修辭，給人一種非常生動形象的感覺。

師：同學們將露珠寫得更為生動了，看看老師最后的句子是怎樣寫的。哪位同學讀一讀？（幻燈片：晶瑩的露珠在綠得發(fā)亮的葉子上滾動，像一顆顆璀璨的鉆石在葉間閃爍著耀眼的光芒，又像是一個個頑皮的孩子，他們有的眨巴著大眼睛，好奇地互相打量著，有的嬉笑著、追逐著、打鬧著。）

師：這個句子更加豐富和生動一些?？磥斫?jīng)過同學們的研究，我們的思路已經(jīng)有了拓展，那哪位同學發(fā)現(xiàn)了讓景物描寫變生動的方法呢？

生：首先我們要觀察這個景物，調(diào)動各種感官，盡量選用修飾詞來修飾它。

師：好，我們調(diào)動感官后可以用恰當?shù)男揎椩~語來修飾景物，還可以怎樣？

生：還可以運用修辭，比如說比喻和擬人。

生：我覺得在調(diào)動感官后我們要發(fā)揮聯(lián)想和想象，才能運用修辭手法把它們寫出來。

師：非常好，這位同學說到了一個重要的環(huán)節(jié)，就是聯(lián)想和想象。只有我們充分進行聯(lián)想和想象，才能夠?qū)懗龆嗖实?、生動的句子?/p>

師：根據(jù)同學們的討論總結一下，使景物描寫生動而傳神的方法。（幻燈片：1.首先思考：調(diào)動感官、聯(lián)想想象；2.然后動筆：妙用修飾語、善用修辭。）

●創(chuàng)情境，讓情與景相融合

師：同學們，同一種景物會傳達出不同的情感，比如同是寫春風，可以表達“吹面不寒楊柳風”的溫暖和清新，也可以表達“不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀”的驚喜，同樣也可以表達“楊柳岸曉風殘月”的凄清。同學們看看老師剛才寫的這段露珠的景物描寫，你能感覺到老師的心情是如何的呢？

生：表現(xiàn)了老師富有童心。

師：你從哪些語句中看出老師是富有童心的？

生：“像是一個個頑皮的孩子，他們有的眨巴著大眼睛”看出老師很有童心。

生：我覺得表現(xiàn)了老師的心情是快樂的。

師：你從哪些語句中看出老師是快樂的？

生：從“嬉笑著、追逐著、打鬧著”能夠看出老師的心情是快樂的。

師：沒錯，老師的心情是快樂的，那同學們再來看這個情境，看看表達了作者怎樣的心情？（投影出示：初四畢業(yè)典禮那天，我很早就起來，仔細地穿好學校那身莊重而整潔的校服，想到今天將是最后一次以學生的身份踏進母校，即將結束這四年充實而快樂的時光，我的鼻子不禁又是一陣酸楚。路邊枯黃的草葉上布滿了點點的露珠。）

生：我覺得表達了作者悲傷的情感。

生：感覺很凄涼。

生：表達作者很懷念的情感。

生：表達作者依依不舍的情感。

師：同學分析得都很準確。下面我們再一次請出露珠小姐，請你結合這則情境所表現(xiàn)的情感，進行一段關于露珠的景物描寫，可以運用我們剛才學習的思維方法。（學生用剛才學習的方法寫句子，教師指導。）

生：路邊枯萎的花朵上布滿了清涼的露珠，就像一個個失落的孩子。

師：其他同學進行點評。

生：我覺得“清涼”用得不好，因為這里表達了我的悲傷心情，而“清涼”表達了一種積極向上、活潑開朗的感覺，表現(xiàn)一種愉悅的心情。

師：也就是這個詞不符合這個情境，那你說這個句子中哪個詞用得好呢？

生：“枯萎”能夠表現(xiàn)出我心中的憂傷和失落。還有“失落的孩子”說明“我”的心情很悲傷。

師：剛才表達愉悅心情時，我們形容露珠像“頑皮的孩子”，而表達悲傷情緒的時候，他用了“失落”一詞，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)描寫同一種景物時，表達不同的情感，可以用不同感情色彩的詞語。

師：同學總結得很準確，你是一個善于思考的孩子。剛才我們說“清涼”不準確，那我們能不能幫她改一改呢？

生：我覺得露珠像淚珠，“淚珠”可以表達作者悲傷的情感。

師：很好，在我們剛才畫思維圖的時候，老師調(diào)動了視覺，說露珠的形狀是飽滿、圓潤的，大家說像不像一滴滴淚珠？這位同學很好地調(diào)動了自己的想象和聯(lián)想。那能不能說說你寫的句子呢？

生：這些露珠再也沒有往日的精氣神，個個都把頭低了下來，好像一滴滴眼淚，情感交織著，里面裝滿了酸、甜、苦、辣。

師：你的句子生動又飽含感情，把老師也打動了。誰再來說說自己的句子？

生：這讓我不禁又是一陣心酸，枯黃的草葉隨風左右搖擺，好像一不留神就要飄走似的。露珠也在風中滴答滴答地落下，仿佛是時間的鐘擺告訴我一切都要結束了。

師：同學點評一下，剛才這兩位同學的描寫有哪些共同點？

生：我覺得他們描寫的景物特點和修飾景物的詞語都符合作者的心情。

生：我還發(fā)現(xiàn)一點，就是可以讓景物表達作者要表現(xiàn)的情感和思想。

師：你總結得非常凝練，那以剛才兩位同學的句子為例，你覺得他們哪些語句表現(xiàn)了作者的思想？

生：“情感交織著，里面裝滿了酸、甜、苦、辣。”“仿佛是時間的鐘擺告訴我一切都要結束了?！边@些語句表現(xiàn)了作者的情感和思想。

師：沒錯，在景物描寫時，為了能夠讓景物描寫與人物情感更好地相融合，我們可以讓景物傳達出人要表達的思想和感情。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，感傷時花都哭泣了，離別悲痛的鳥兒心都驚動了，真正哭泣、驚動的是人啊?。ù笃聊怀鍪荆喝绾巫屒榕c景更好地融合？總結方法：1.選取的景物或景物特點要與情感基調(diào)一致；2.讓景物傳達出人內(nèi)心的情感。）

師：同學看看老師寫的句子符不符合咱們剛才總結出來的規(guī)律？（示例：仿佛是一滴滴眼淚閃爍著令人憐惜的光芒流淌而過，好像在感慨著時間的短暫、歲月的易逝。）

師：那同樣的情境你還能找到其他的景物來表達這種感情嗎？

生：可以描寫枯草、樹枝。

生：還可以寫柏油路、路旁的野花，都可以寫出這樣的心情。

●改作文，讓文章生動形象

師：看來同學們已經(jīng)掌握了讓情與景相融合的方法。下面有一位同學的一篇文章，請你讀一讀，幫她加入恰當?shù)木拔锩鑼?，讓文章更動人。（屏幕出示問題——閱讀并思考：1.在什么地方加景物？2.為什么在這里添加，表達作者什么樣的情感？3，選擇添加什么景物？4.運用思維導圖描寫景物。）

冬日的陽光是甜的

總有一陣歡樂的笑聲會激起你內(nèi)心里美好的回憶：總有一縷溫暖的陽光會驅(qū)散你心中積聚的寒冷；也總有一種美麗的感受會在你孤冷無助時帶給你心靈的甜蜜和溫暖。

二月隆冬的午后，也許別人正在溫暖的屋里捧著熱騰騰的咖啡看小說，而我卻站在凜冽的寒風里，手里捧著厚厚的傳單，希望有人能接受。

已經(jīng)兩個多小時了，我捧著厚厚的傳單來回走動，一次又一次地微笑著送到別人手里，卻始終沒有幾個人愿意接受。我失望了，無力地坐在路旁的椅子上，開始埋怨我的母親，說是讓我鍛煉一下，可哪有這么折磨人的。行人步履匆匆，我的心更加躁動不安。真想直接把那些傳單扔到垃圾箱里，然后回家。

就在我猶豫著在垃圾箱旁來回走動時，突然看到一個女孩，她正微笑地看著我，我一下子愣住了，不好意思地笑了笑。不知怎的，我覺得這個女孩很和善，于是我挪動腳步，緩緩地向女孩走去。她一直微笑著，本來就不好意思的我臉更紅了。我低下頭，輕輕地說：“你，你能看一下傳單嗎？”沒想到她愉快地接了過去。一聲清脆的“謝謝”仿佛一瞬間把我身邊的寒氣全都驅(qū)散了。我驚訝地看著她，隨即又低下了頭，小聲地說了句“謝謝”。

我轉身準備離開，可她竟然跟過來遞給我一張紙巾，依舊微笑著說：“擦擦頭發(fā)吧，都是白霜，我?guī)湍隳脗鲉??！蔽掖糇×?，一種從未有過的溫暖瞬間流入我的心房，多么美麗的女孩啊！我站在那里擦汗，她卻幫我發(fā)起了傳單。也許她的微笑太美，連匆忙的路人都被她打動，所以接受了她的傳單。隱約中，我看到她美麗的臉頰上流下了晶瑩的汗水，我急忙走過去和她一起發(fā)傳單。

那個下午，我覺得整個世界都不再寒冷，不再讓人心煩意亂。女孩美麗的微笑深深地觸動了我的心靈。沒有什么能比人與人之間的關心和照顧更美好的了，那段記憶也一直存于我的腦海中，為我的心靈增添了一道美麗的風景。

也許只是無助時的一個接受，也許只是一個美麗的笑……卻讓我體會到了什么才是人世間真正的美麗，讓我體會到原來冬日的陽光也可以是甜的。

師：哪個小組展示你們的成果？

生：我們小組認為應該在第三段中加景物描寫，因為這段表現(xiàn)了作者極為失望、沮喪的心情，加人景物描寫可以更好地襯托人物心情。

師：那你們打算添加什么景物呢？

生：我們描寫的是枯干的樹枝?？莞傻臉渲υ谖业念^上孤零零地擺手，好像在取笑我，我是一個失敗者。

師：你們小組很好地把握了作者此時的心情，景物描寫的確起到了襯托心情的作用，很好。

生：我們小組也選擇第三段表現(xiàn)人物悲傷失落的地方，我們添加的景物描寫是北風。北風像刀子似的猛刮，發(fā)出了“嗚嗚”的怒吼之聲，像是在驅(qū)趕我快點回家。

師：你的句子讓我有一種身臨其境之感，文章頓時靚麗了不少。感謝你們小組的同學。還有沒有同學在其他地方添加的呢？

生：我們小組還選擇了第五自然段，因為這一段中作者獲得了女孩的幫助，心里是溫暖的、愉快的，所以我們選擇了陽光。陽光使我心中的積雪融化，我的心仿佛也進入了春天，花朵綻放。

師：是啊，同學們的句子讓我們更深切地體會到小作者此時的心情是暖融融的。

生：我們也是在這里加入的陽光。一束束溫暖的陽光照在我的身上，身上的寒意全被他驅(qū)散了，感覺別樣的溫暖。

師：同樣溫暖得讓人感動。

生：我們沒有選擇陽光，我們寫的是路邊的植物。我發(fā)現(xiàn)遠處的松樹像衛(wèi)士一樣，不懼怕這凌厲的寒風，挺直了腰板，使這寒冬在他面前也黯然失色、不戰(zhàn)而退。

師：這位同學寫出了作者在女孩的幫助下獲得了力量。這種力量是一種不服輸?shù)木?，并通過松樹委婉地表達了出來，有自己獨特的感受和見解。同學們，老師看到了還有很多同學想展示自己的句子，老師特別高興今天這節(jié)課我們每個同學都有收獲，今天的作業(yè)就是請你根據(jù)今天所學的內(nèi)容，修改自己的習作。

師：融情于景、于景與情，文章才會有情味。王國維曾經(jīng)說過，一切景語皆情語，恰當生動的景物描寫會使文章更好地表達情感，也會使文章更生動、充實。所以請同學們在今后的學習中勤于觀察、認真思考、善于動筆，逐步提升我們的作文水平。

【評析】

作文教學一直以來都是初中語文教師感到困惑的部分，可是作文又是初中語文學習的重點，也是學生語文學習的難點。學生往往存在無物可寫、無事可敘、無情可抒的現(xiàn)狀。究竟怎樣解決這一瓶頸，需要我們一線的語文教師和相關教育者潛心鉆研其中的規(guī)律和解決的方法。

本課的授課教師能夠從學生需要的角度出發(fā)，設計教學內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)，具有一定的實用性和借鑒價值。教學目標的設定有針對性，引導學生把握如何讓作文中的景物描寫更生動和讓景與情更好相融和的方法；通過運用思維導圖進行聯(lián)想和思維拓展，從而使學生學會思考的方法；培養(yǎng)學生善于觀察、善于聯(lián)想的思維習慣，從而激發(fā)學生學習寫作的興趣。

本課的教學環(huán)節(jié)設計為“三階梯”，一是填句子，讓景物描寫變生動；二是創(chuàng)情境，讓情與景相融和；三是改作文，讓文章動人深刻。通過三步環(huán)節(jié)為學生架設起了由易而難、由淺入深的學習階梯，在引導與啟發(fā)過程中幫助學生學會觀察和想象，為學生插上想象和創(chuàng)作的翅膀。

此外，課堂上教師的語言和評價用語富有啟發(fā)性和鼓勵性，教師善于抓住課堂上學生習作中的問題和閃光之處，順勢引導學生分析和學習，進而幫助學生更好地提升思維能力，使學生在思考、練筆、總結的過程中歸納出作文的規(guī)律和方法。這樣習得的知識學生會有更深刻的感受和理解，對于學生的作文水平提升有很大的幫助。