編者投

著名教育家葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，這句話很好地詮釋了作為經(jīng)典文本的代表，課文只不過是提供了一個窗口或者平臺，語文教師有責任在這個平臺上進一步打開學生的視野，引導學生閱讀更多經(jīng)典文本，形成個體對文本的個性化解讀，進而內(nèi)化成語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》（2011版）也非常重視學生的閱讀能力，反復提到“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。由此我們可以看到，閱讀對于學生成長的重要性。而對于以課文為范本引導學生進行擴展閱讀，很多老師在實際教學或文章中，只是一筆帶過，對于擴展閱讀的效果、學生對此的理解、進一步的研討與賞析活動等涉及得較少。我們將針對此話題，對其中涉及的多個問題，分期組織大家進行討論與研讀，以期進一步契合課標的精神，從而為提高學生的語文素養(yǎng)、閱讀能力及寫作水平真正打好基礎(chǔ)。

此期將以“如何以現(xiàn)有課文為基礎(chǔ)引發(fā)學生對相關(guān)文章的閱讀興趣，進而讓學生熱愛讀書”為主要內(nèi)容，和大家一起探討在教學課文及進行擴展閱讀方面，教師都采取了哪些方式來引發(fā)學生對的讀書興趣。

話題；如何以現(xiàn)有課文為基礎(chǔ)引發(fā)學生對相關(guān)文章的閱讀興趣，進而讓學生熱愛讀書

【案例篇】

◇課題：《羚羊木雕》

◇教材：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元

◇關(guān)鍵詞：內(nèi)容、討論、寫作激趣法

只有激發(fā)學生的讀書興趣，才能調(diào)動他們學習語文的積極性，進而培養(yǎng)他們“熱愛祖國語文的思想感情”（《義務教育語文課程標準》），語文課本是我們進行閱讀教學的基礎(chǔ)，只有掌握好這基礎(chǔ)，才能帶領(lǐng)學生進一步進行擴展閱讀?，F(xiàn)以《羚羊木雕》一文的教學為例談談筆者在這方面的做法和體會。

1.內(nèi)容激趣。選人教材的課文，內(nèi)容大多生動活潑，極易引起學生的學習興趣和情感共鳴。但作為老師來說，必須善于激趣，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)課文內(nèi)容，我在課前設(shè)置了這樣幾個問題：你是否有過送出去的禮物，又被迫要回來的經(jīng)歷？如果有，你是怎么做的？你為什么要這么做？你當時有什么感受？如果沒有，你是否見過這樣的事情？你當時是怎么想的？如果你是送禮物的人，你會怎么做？如果你是接受禮物的人，你又會怎么做呢？今天要學習的《羚羊木雕》這篇課文，將會在這方面給我們有益的啟示。問題一提出，立刻激發(fā)了學生探究文本的興趣，他們迫不及待地開始閱讀課文。

采用此法激趣，必須針對課文內(nèi)容進行，盡量把問題設(shè)置得切合學生學習和生活實際。

2.討論激趣。學生在閱讀文本的過程中，必然對有的問題產(chǎn)生困惑，這時就需要教師引導學生討論激趣了。如閱讀《羚羊木雕》學生對如下問題有困惑：

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”

這里對奶奶的話，媽媽有明確的態(tài)度，而爸爸卻沒有回音?？梢娔棠淘诩艺f話的作用非常有限。根據(jù)爸爸“此時無聲勝有聲”的態(tài)度和媽媽的回應，可以看出奶奶是一個什么樣的人呢？奶奶的意思是什么？爸爸為什么對奶奶的話不予理睬？從這里又可以看出爸爸是一個怎樣的人？可能不少學生家里的老人也有過說話做不了主的時候，因此學生對這些問題的討論格外激烈，并很快得出了較為一致的結(jié)論：奶奶是一個疼愛孫女的人，她不想讓“我”要回羚羊木雕，因為那樣會傷了孩子問的和氣。

可見，抓住課文中看似不起眼的問題進行討論，也能激起學生讀書的興趣。

3.寫作激趣。學完這篇課文后，不少學生有一種類似經(jīng)歷表達的沖動。我知道，這是他們釋放內(nèi)心苦惱和情感的時候了，于是設(shè)計了這樣幾道作文題，讓學生任選一道寫成作文：《禮物送出以后》《××，請尊重我的選擇》《友情無價》《我真的錯了嗎》。沒想到這次作文學生寫得特別快，不少學生當堂就完成了，而且寫出了真情實感。通過這樣的訓練，學生的寫作興趣大增，也更加關(guān)注生活了。在此基礎(chǔ)上，我又要求學生閱讀了高爾基的《童年》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，老舍的《駱駝祥子》等經(jīng)典名著，班上掀起了一股閱讀名著的熱潮。

（安徽省當涂縣姑溪中學汪茂吾）

◇課題：《蠟燭》

◇教材：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第一單元

◇關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭、詩詞、名言

《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情地贊美了南斯拉夫一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士深沉的愛，盡情地謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高情誼。本文故事情節(jié)雖然容易理解，可是本文卻是以二戰(zhàn)為背景，要求學生準確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。

作為課堂的引領(lǐng)者就是在閱讀時抓住重點信息，引導學生快速捕捉到文本的主題，因而我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個性閱讀能力。

為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學生無從思考，我要求學生用“我被——所感動，原因是——”的句式說話。以引導他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過小組討論，5分鐘之后，學生們紛紛舉手。

生1：我被蘇聯(lián)紅軍的奉獻精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么年輕有朝氣，但是為了南斯拉夫人民的解放事業(yè)，他卻無私地獻出了自己寶貴的生命，尤其是作者對紅軍烈士犧牲時姿態(tài)的描寫，讓人不禁潸然淚下。

生2：我被老婦人瑪利·育乞西的那種大無畏和無私的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼地走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場，還拿出了自己珍藏多年的蠟燭，那是老夫人45年前結(jié)婚時的喜燭。她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

師：同學們，你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你們都有一雙慧眼，剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚的愛?？墒抢蠋熯€有一些疑問：本文是以戰(zhàn)爭為主題的一篇文章，你知道哪些有關(guān)戰(zhàn)爭的詩詞或者名言？你還知道二戰(zhàn)中哪些大型戰(zhàn)役？

一石激起千層浪，學生的手都舉起來了：“烽火連三月，家書抵萬金”“瞞天過?！薄皣壕融w”“諾曼底登陸”“中途島戰(zhàn)役”等。我又不失時機地啟發(fā)學生：“同學們，這些豐富的知識，你們從哪得來的？”學生異口同聲地說：“書里?！蔽艺f：“同學們，這節(jié)課讓老師對你們刮目相看，源于你們對書的熱愛，希望同學們今后‘多讀書、讀好書、好讀書’?！?/p>

在背景拓展環(huán)節(jié)中，學生能引出二戰(zhàn)的那幾場著名戰(zhàn)役，此時閱讀的廣度就顯示出了巨大的魅力。

（省農(nóng)墾總局牡丹江管理局八五八農(nóng)場學校李麗華）

◇課題：《變色龍》

◇教材：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊第二單元

◇關(guān)鍵詞：變、不變、諷刺手法

今年，學校舉行了青年教師公開課大賽，作為初三教師，幾經(jīng)篩選，我確定了《變色龍》一課。

這是一篇諷刺小說，幾次講授，我都覺得沒能很好地詮釋小說的主題，尤其是諷刺手法。這一次設(shè)計時我以“變”和“不變”為切入點。設(shè)計了這樣幾個問題：

1.小說的三要素_____ 、_______ 、______。

2.請用一句話概括本文的故事情節(jié)。

3.事件中你印象最深的是什么？

4.奧楚蔑洛夫到底有哪些變化？變化的根據(jù)是：______。

5.這些變化中有兩樣東西反復出現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？一起看看吧！

6.這些變化中，你看到了奧楚蔑洛夫的什么特點？請找到具體語句。

7.在奧楚蔑洛夫身上最突出的特征就是“變”，但是他的“變”卻有著不變的原則，你覺得是什么呢？

8.書后名著導讀中有一部也使用了這樣的諷刺手法，請寫出書名_____，你還能說出這部作品中具有諷刺意味的情節(jié)嗎？

此課中，我將學生分析時的生成，適時加以點撥引導，比如對“手指頭”的分析，我們共同體會奧楚蔑洛夫態(tài)度的急速變化，正是在這種變化中，我們一起看到了奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下。他的判定因狗的主人的身份而不斷改變，當最后確定狗的主人是將軍的哥哥時，奧楚蔑洛夫極盡諂媚，讓我們感受到“人不如狗”！因為狗主人的身份，赫留金不僅沒有得到賠償，還被恐嚇，赫留金不如那只咬人的小狗；因為狗主人的身份，奧楚蔑洛夫臉上掛滿溫情的笑容，極力夸贊小狗聰明、伶俐，奧楚蔑洛夫不如那只咬人的小狗！

分析時我還將諷刺具體落在了對比和夸張上。奧楚蔑絡夫?qū)樟艚鸬膽B(tài)度、對狗和狗的主人、對案子的處理意見，每一次變色，就形成一次對比，作者通過對比，讓兩種互相矛盾的語言交替出自同一人物之口，把奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上壓下的“變色龍”性格刻畫得淋漓盡致。

小說巧妙運用夸張，極盡諷刺之能事，使平淡的故事引人入勝，使奧楚蔑洛夫的形象成為見風使舵、反復無常的無恥小人的代名詞。在處理小狗咬人事件的過程中，隨著狗主人地位的變化，警官或威風凜凜，或奴顏卑膝，六次審判，五次變色，既推動了情節(jié)的發(fā)展，也把他放在前后矛盾、丑態(tài)百出之中，反復無常，荒謬可笑。作者不動聲色，不加評論，而統(tǒng)治階級看家狗的丑惡面目-躍然紙上。

小說的主題自然凸顯。我順勢推出拓展閱讀：“你讀過的作品中還有哪些使用了諷刺手法，可以交流一下嗎？”

有學生說巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，還有學生說莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢，也有學生說吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進，都有這樣的人物，使用了諷刺手法。交流畢竟是短暫的，但是文學作品卻是浩瀚的，可能這些人物你還不熟悉，那就讀書，和這些人物做一些更親密的接觸吧！

（齊齊哈爾市第二十九中學周雪蓮）

【討論篇】

1.拓展閱讀的兩種形式

從拓展閱讀選擇的材料來看，它應該包括課內(nèi)材料與課外材料。鑒于此，拓展閱讀，大致可分為兩種形式：以課內(nèi)為主課外為輔的閱讀；課外為主課內(nèi)為輔的閱讀。在具體操作中，教師可根據(jù)學情及掌握的資源進一步細化、具體化。無論何種形式的拓展閱讀，都要立足于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、語文能力的提高。

（1）課內(nèi)為主、課外為輔的拓展閱讀。可選擇一個小切口作為閱讀的生長點，如知識點、能力點、方法點、情感點等。九年級第一學期，在深入學習胡適《我的母親》的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學生開展以“理解愛”這一情感點為生長點的拓展閱讀。以《我的母親》為基本篇目，打破教材冊次單元，在一段時間內(nèi)，集中閱讀課文《羚羊木雕》《散步》《背影》，并拓展至課外，精選了兩篇適合學生閱讀的美文《掌心化雪》和《一碗陽春面》，此外劉玉剛的歌曲《父親》也被作為拓展材料引入閱讀活動。有同學在日記中寫到：“我從來沒有像今天這樣，更深地理解了愛，懂得了愛。對自己內(nèi)心的觸動是一生的，對這類文章也有了更深的理解?！?/p>

教師須打破教材章節(jié)，選取一篇文質(zhì)優(yōu)美、特點突出的課文，作為進行拓展閱讀的基本篇目，在重點學習的基礎(chǔ)上，牽連起其他相關(guān)課文及課外文章，作為拓展閱讀的材料。

（2）課外為主、課內(nèi)為輔的閱讀。教師在把握各學段訓練重點的基礎(chǔ)上，選擇課外經(jīng)典美文或精美時文，讓學生進行拓展閱讀。進行以課外為主、課內(nèi)為輔的閱讀，教師需要有較高的語文素養(yǎng)，求真求善求美的甄別眼光。以便于從良莠不齊的浩繁的材料中，選擇最適合所任班級學生閱讀的文章。新人教版七年級上冊第三單元選取了一組寫景詩文。為進行拓展閱讀，我搜集整理了十幾篇文章，反復篩選，最后選定了余光中《聽聽那冷雨》、李丹崖《霜的饋贈》、包利民《月光之樹》等文章。對于本單元課文，學生可自主選擇閱讀學習。

無論采用哪種形式的拓展閱讀，我們都要規(guī)避“放羊式”，把拓展閱讀的范圍、內(nèi)容安排給學生，然后撒手小管，這樣的拓展閱讀是簡單、低效的。若管得太嚴，限得太死，學生的興味也高不了多久。時間一長，學生的閱讀必趣自然降低，有違我們進行拓展閱讀的初衷。教師要允許學生在規(guī)定的目標、范圍內(nèi)自由閱讀，率性表達。

拓展閱讀要抓住語文的根與本，品語析文，兼顧內(nèi)容與形式，積累語言，豐盈思想。以此，解放學生的學與思，培養(yǎng)閱讀必趣，注重人的發(fā)展。

（河南省濮陽市濮陽縣柳屯鎮(zhèn)一中李記才）

2.只選一個突破點

以往我在備課時，仔細閱讀教學參考，翻閱大量的書籍，深入挖掘教材，設(shè)計許多問題，還生怕有遺漏。一課的學習，讀課文就只有一遍，一節(jié)課只是問來問去，花了大量時間，分析得索然無味，把學生的閱讀興趣全都分析沒了。我要改革我的語文課堂，我的做法是：在學習課文時只選一點突破，絕不面面俱到。利用一課時來讀，解決一個重點問題。第二課時第三課時選同類作品來讀。只淡一點體會，把讀放在首位，讓學生多讀，以致產(chǎn)生興趣、

選擇課文的哪一點突破呢？當然是能表現(xiàn)主題的點。如學習《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《范進中舉》只學習運用對比手法塑造人物；學習《變色龍》《孔乙己》《智取生辰綱》《香菱學詩》等只分析人物的細節(jié)描寫；學習《熱愛生命》只分析人物的心理描寫；閱讀《心聲》只分析敘述方式及其作用；學習《孤獨之旅》只學習環(huán)境描寫的作用。

如教學《變色龍》一課，目標只有一個，用自己喜歡的方式讀課文，分析文中的細節(jié)描寫作用。教學步驟：一讀，學習生字詞；二讀，畫出文中細節(jié)描寫，如語言細節(jié)、動作細節(jié)、神態(tài)細節(jié)、環(huán)境細節(jié)等；三讀說說這些細節(jié)對塑造人物有什么作用，在了解人物性格的基礎(chǔ)上，讀出人物的性格。學完此課，我問學生：此課的人物形象鮮明嗎？這課就語言上有華麗的詞語嗎？那么本文是用什么方法取勝的？今滅的作業(yè)，捕捉生活中的細節(jié)，塑造一個人物，主題要積極向上。

第二節(jié)課我給學生拓展閱讀了契訶夫的《一個小職員的死》，歐亨利的《警察與贊美詩》。學生們讀得津津有味，還讓我推薦，我又推薦了《最后一片藤葉》《裝在套子里的人》《羊脂球》等，這些當然這些都是學生在課外讀的。班里一半學生對外國小說產(chǎn)生了興趣，還到圖書館去借外國名著。一段時間教學，我發(fā)現(xiàn)學生們的閱讀能力提高了，寫作水平也提高了。

（省農(nóng)墾總局牡丹江管理局八五八農(nóng)場學校孟慶文）

3.誘導學生讀書要講究策略

怎樣將學生的興趣轉(zhuǎn)移到讀書上來，讓學生愛上讀書呢？我想，如果以教師的身份來壓迫學生，逼迫他們讀書，不如潛移默化引導，讓學生不知不覺愛上讀書。在實踐中，我主要做了如下嘗試：

●故事誘導。教師要引導學生去讀一本書，要先自己將書中的內(nèi)容讀一遍，找出書中的精彩環(huán)節(jié)。然后，仡課堂中適當?shù)臅r候，以故事的形式講給學生，注意一次講授的內(nèi)容不要太多，如果學生的興趣已經(jīng)被調(diào)動，要留下一段空間讓學生自己去思考。

教師經(jīng)常在課堂上涉獵一本書中有趣的小故事，學生慢慢對這本書開始熟悉，就會有意識地去翻閱，培養(yǎng)起讀這本書的興趣。如：在引導學生閱讀《愛的教育》時，我也像書中安利柯的老師一樣，每天課前都給學生講，個《愛的教育》中的一個小故事。講了一段時間后，就發(fā)現(xiàn)學生每人的課桌上都擺著一本《愛的教育》，而我每每再想講故事時，他們都已經(jīng)知道了故事的內(nèi)容，無需我再講。當學生愛上了這本書，我講故事的目的就達到了。

●傳閱精彩片段。讓學生從聽中尋找閱讀的樂趣，只是引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣第一步。要真正引導學生愛讀書，還要讓學生自己去咬文嚼字，品嘗讀書后精神領(lǐng)域的快感。教師發(fā)現(xiàn)一本好書，可將書中精彩的部分打印下來，然后讓學生傳閱。注意只可打印一份，物以稀為貴，爭相傳閱的樂趣也是非常美妙的。傳閱這份精彩的片段，仿佛給學生找到了一個閱讀的興趣點。傳閱的精彩片段多了，興趣點多了，學生的閱讀快感就會持續(xù)下去，慢慢就會對書中的內(nèi)容上癮，開始自己獨立閱讀。

在引領(lǐng)學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，我首先告訴學生這是整個歐洲推薦的一本歐洲人必讀書。這本書在歐洲人的心中具有如此重的地位，可見書中的內(nèi)容一定非常精彩，看后一定會讓我們受益匪淺。然后，我采用圖文并茂的形式，定期打印一定的精彩片段，讓他們互相傳閱。在他們傳閱的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生開始討論我提供的精彩片段中沒有的內(nèi)容，下課經(jīng)常聽到他們爭議的聲音。過一段時間后，有的學生甚至提出不再打印精彩片段這樣一節(jié)一節(jié)地看不過癮。

●交流中咀嚼讀書的樂趣。在學生閱讀的時候，注意尋找適當?shù)臅r機跟他們交流一下閱讀感受，讓學生在閱讀的同時尋找閱讀的成功感。在人的內(nèi)心，都有一種自我滿足的需要。他們需要得到別人的贊賞和鼓勵，希望自己的周圍都是甜甜的贊美聲。如果，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中有與眾不同的見解，如果他的這種見解能夠得到老師的充分肯定，他們會油然而生一種閱讀的成功感，這種成功感，會讓他們更加癡迷于閱讀。

交流的時候，注意循序漸進。教師可以先采用師生共讀一本書的方式，師生共同讀書中相同的部分，然后一起相約在課堂內(nèi)交流?；ハ嗾務勛约鹤x后的感受，聆聽別人的見解，發(fā)表自己的觀點，進一步深化對書中內(nèi)容的理解。交流的時候，教師注意從不同的角度來肯定學生，表揚他們在閱讀中與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

●為學生尋找讀書的楷模。榜樣的力量是無窮的。榜樣的作用，我們也稱其為心理暗示法。心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。

教學中，我常常這樣去暗示學生：有意識地給學生講自己愛讀書的故事，講為了找一本自己愛讀的書，在全班跟同學借書的故事；講我一宿不睡，非要把一本書看完的故事。你想，有一個愛讀書的老師，他的學生會不愛讀書嗎？有時，我也給學生講古今名人愛讀書的故事，我要在學生心中種下這樣一粒種子：書是個寶藏，一定要擁有這個寶藏、挖掘這個寶藏。

我還會鼓勵學生去買書，去買那些對自己成長有幫助的古典名著。我告訴他們：書是財富，你擁有的書越多，你積淀的財富越多。我告訴他們，老師在上學時，常常會節(jié)約自己的生活費，每個周都去書店買一本書看。這些都是一些關(guān)于讀書的積極心理暗示，他們會以老師為榜樣，開始一步步走上愛讀書的道路。

（山東省乳山市下初鎮(zhèn)初級中學孫彥彥）

4.從熱門小說中優(yōu)選書目

我想學生并非不愛讀書，而是在青春歲月里常常錯過了最適合自己也最應閱讀的書?，F(xiàn)在的學生們愛讀《小時代》《最小說》，我沒有簡單地表態(tài)反對，而是拿出一節(jié)課，請那些看《小時代》《最小說》最入迷的學生暢談讀后感?？粗l(fā)言學生暢快淋漓、手舞足蹈的自由感，我從中聽出了門道：錯綜迷離的語言風格符合著學生試圖高深成熟的心態(tài)，神經(jīng)錯搭的思維符合著學生渴望自由而無力擺脫的現(xiàn)狀，家長和老師覺得膚淺的品位正是學生能夠全面理解的程度，過于艱深和費力的深閱讀讓人有挫敗感，讀的時候不快樂，讀了在考試中也用不上……學生教會了我怎樣看待《最小說》，讓我找到了他們喜讀《最小說》這種現(xiàn)象背后的原因。這些書雖然閱讀品質(zhì)不如文學經(jīng)典，但也并非誨淫誨盜之類，學生偶看一下也無妨，教師絕不該和學生怒目相向。因為只要學生還站在閱讀的平臺上，我一定會讓他提升。

雖然我不反對學生看《小時代》《最小說》，但是，我反對學生只看《小時代》《最小說》之類書，被一葉障目后眼中再無其他優(yōu)秀作品。我深知禁令對天性和愛好常常是無效的，因為天性和愛好常常會偷偷越過禁令的籬墻出來玩耍。因此，經(jīng)過第一步的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查和學生發(fā)言，我就在班級中實施了第二步，向?qū)W生推薦郭敬明的《夢里花落知多少》、明曉溪的《明曉溪作品集》、韓寒的《三重門》《杯中窺人》，一個月后我們組織了一次青春文學暢談會。結(jié)果學生發(fā)言的時候，大家一致指出讀了之后沒啥可回味的，腦海中也沒留下多深刻的人物形象。我追問大家：要想提高文學素養(yǎng)，學習人類的智慧，看郭某、明某的書行不行？學生大多搖了搖頭。課代表舉手問我：老師你認為我們該看什么書呢？給我們推薦一下吧。我說，韓某的書相對而言價值關(guān)注多些，郭某、明某的書大家都已經(jīng)評論過了，我無需多言。今后如果想看書，請你寫下自己看過的并且是你認為最好的書名。我當場翻看學生交上來的十幾張閱讀書單，大多是《唐詩三百首》《假如給我三天光明》《名人傳》《小王子》《中華上下五千年》等少兒文學經(jīng)典。有意思的是，幾乎每位學生都寫了《西游記》，一問才知道大家都是看的電視劇，根本沒看原著，其他三本名著無人通看，就這樣四大名著在全班學生的閱讀中集體淪陷了。問高爾基的三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，沒讀過；再問《呼嘯山莊》《紅與黑》《戰(zhàn)爭與和平》，沒讀過；又問四書五經(jīng)，聽說過但是沒看過，讀不懂，各種各樣的說辭都是一個結(jié)果：學生和文學經(jīng)典的原著之間的距離已經(jīng)遠得不可想象。學生的青春歲月被考試、練習題、上網(wǎng)、玩手機都給擠得七扭八歪，那些闡揚理想、價值和理性的文學經(jīng)典，都成了遙遠的背景，似乎和學生當下的考試成績、練習題根本沒有多少關(guān)系。高爾基、巴爾扎克、莫泊桑、拉伯雷、雨果……都被浮躁蒙上了一層灰塵，像裹挾在泥石流中的金玉一樣無人問津。

為了引發(fā)學生的興趣，我從《韓非子》記載的小寓言故事、《西游記》里面寫景盼詞作、《世說新語》中的風流軼事中摘選出語言淺近、意趣豐富的段落，印成材料，讓大家玩味。由于內(nèi)容不多，學生一節(jié)課可以閱讀完畢，足以領(lǐng)會旨意，順勢請學生說出材料選段的出自何書，不少舉手學生答對，提問三五個學生作答，學生回答時論據(jù)充分而有邏輯，我甚感欣慰，學生也很歡欣雀躍。隨后，我又將網(wǎng)絡上廣泛流傳的一百本名著濃縮成的一百句經(jīng)典，印發(fā)給大家。但是只有名句哲言，還是沒有出處，讓大家用一堂課的時間猜測都是什么名著里面的話，誰說的。隨后，交由課代表利用晚自習公布答案。據(jù)說，在答案公布前不少同學私下里找課代表說好話，迫不及待地想將出處寫在每句話的后面，因為這些句子很有思想，語言也很優(yōu)美。

學生一旦有了思想，心靈便會逐漸地排斥低俗和庸俗的書籍，新我和舊我在斗爭，精神品質(zhì)在閱讀中呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。兩次大討論后，學生熱衷青春寫手的瘋狂勁沒了，班級中讀玄幻小說、邪魔傳奇和穿越小說的現(xiàn)象就一下子奇怪地消失了，讀郭敬明、明曉溪等人作品的學生也少了許多。接下來，我的閱讀實驗第三步就開始了。我將《培根隨筆》中的《論友誼》《論人生》等單篇文章分別摻入到時下散文隨筆《中國古代我最向往的十個時期》《人生哪能只如初見》《哈佛大學圖書館的夜景》《銳眼銳語》等作品中，印成材料，同樣不注明作者，以便讓學生評選本周閱讀材料中自己最喜歡、收獲最大的文章。培根的《談美》《論友誼》《論讀書》只要選印，每次投票的學生都超過了三分之一。就這樣，在選印六篇培根的隨筆后，我隆重地推薦了《培根隨筆》，講述包括從作者的人生經(jīng)歷到文學科學成就及選本譯本情況。學生大多都能聽懂，還聽得津津有味，原來他們在課后已經(jīng)上網(wǎng)查詢文章的作者。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)購買《培根隨筆》的學生占到全班的五分之一，這比知道學生多買幾本練習冊，還讓我激動不已！學生就這樣在完成了從句段到篇章的閱讀轉(zhuǎn)變后，又實現(xiàn)了從單篇文章到整本書的閱讀轉(zhuǎn)變。

在閱讀《培根隨筆》的日子里，有5名學生明確向我表示，不再害怕寫作文，句子想優(yōu)美就用修辭，排比、比喻、擬人使用多多益善。突然間，我發(fā)覺學生閱讀培根隨筆效用良多，培養(yǎng)了學生的文法之根和性情之根。這段時間，學生買于丹的《（論語）感悟》、安意如的《陌上花開緩緩歸》《人生若只如初見》等書的人多了，還有人買來了盧梭的《瓦爾登湖》、簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》等文學經(jīng)典。這讓我欣喜若狂！此刻，教學的感覺是那樣的曼妙而輕盈。

陪伴學生漫步樹林的時光中，我為了彌補自身為師為學的不足，每學期放假前總會進行一次網(wǎng)購圖書千元計劃。我時常邀請教壇新秀、語文組的老師相助，敲定高中語文教學必讀教育學、教學論書目。我還按照類別列舉了自己大學時代想讀而未讀的書，如哲學系列：海德格爾的《存在與時間》《人，詩意地安居》、薩特《存在與虛無》、康德的“三大批判”等；文學理論系列：蘭色姆的《新批評》、韋勒克和沃倫的《文學理論》、朱光潛的《詩論》等；歷史系列：黃仁宇的《萬歷十五年》《中國大歷史》、錢穆的《國史大綱》、嚴耕望的《治史三書》等。新華書店里中華書局出版的傅佩榮講讀系列書籍全部拿下，中華書局出版的普及本《四書五經(jīng)》以及楊伯峻譯注的論語、孟子、左傳等書，統(tǒng)統(tǒng)買回。期待開學后，和學生一起談論“寒假讀書心得”“暑假里我讀的書”。當我讀完西方的五六本哲學經(jīng)典時，我的語言和思維都會有歐化的痕跡；然而每次讀完五六本中國先秦的文化經(jīng)典后，語言和思維又開始帶著文言雅化的特征。經(jīng)典價值深厚，既然能吸引我暢游書海，也必會吸引我的學生諦聽人類圣哲先賢的訴說。道不遠人，經(jīng)典也不遠人，學生們走過花花草草的淺林后，必會走進文學藝術(shù)的經(jīng)典森林。

（河南省駐馬店市第一高級中學熊紀濤）

下一期話題：如何以課文、班級或?qū)W年為基礎(chǔ)，有計劃地為不同學段、不同層次的學生安排閱讀書目，且時間如何保證，閱讀賞析活動如何安排。