劉建國

（作者系山東省泰安第六中學(xué)校長。選自《中國教育報(bào)》2014-5-8）

“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂。”只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，走進(jìn)課堂，聽課評課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，才能避免瞎指揮，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。

蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況?！本臀易约旱挠H身體會(huì)來講，走進(jìn)課堂，才能走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)班級管理，才可以掌握到來自一線的真實(shí)情況。

為了讓管理接地氣，我們在干部隊(duì)伍中開展了“三比三看一走進(jìn)”活動(dòng)?！叭取奔幢嚷犝n節(jié)數(shù)，比發(fā)現(xiàn)問題的個(gè)數(shù)，比管理和成績的位數(shù)；“三看”即看問題落實(shí)的速度，看各項(xiàng)工作的力度，看師生員工的滿意度；“一走進(jìn)”即管理干部必須走進(jìn)課堂，除兼課外，還必須聽評課。

每學(xué)期開學(xué)的第一天，我校中層干部雷打不動(dòng)的一項(xiàng)工作是必須抽出時(shí)間聽一節(jié)課。因?yàn)檫@樣做，可以讓教師自覺備好第一節(jié)課、上好第一節(jié)課，將精力聚焦到教育教學(xué)上來、聚焦到學(xué)生身上。

一、校長聽評課，可以發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題

去年初一剛?cè)胄５谌欤夷弥首觼淼匠跻唬?0）班聽數(shù)學(xué)課。這是一位剛剛調(diào)入我校的教師，課講得很有條理，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教育教學(xué)效果較好，評課時(shí)我給她較高的評價(jià)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的是《數(shù)軸》，我發(fā)現(xiàn)老師畫圖用的三角板是半截的，再看她拿的所有教具沒有一個(gè)是完整的。課后我找教務(wù)主任、教研組長了解情況，才知道原來學(xué)校購買的教具不結(jié)實(shí)，并且四年才更換一次。我當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整學(xué)校購買教具的制度，統(tǒng)計(jì)教具損壞情況，及時(shí)為教師配備教具。

記得有一次，我正在教室里聽課，光線忽然暗了下來，向窗外一看，天陰得厲害。這時(shí)，同學(xué)們打開了日光燈，卻有三個(gè)燈管不亮。課后，我向分管校長提出要求，讓教室里所有的燈都亮起來，兩天后檢查。還有一次，我聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的桌子上畫得亂七八糟，課后與教師商量怎樣才能保護(hù)好桌面，于是就有了在桌面上套上桌套的做法。

校長聽評課，還能發(fā)現(xiàn)課程表的執(zhí)行情況，教室線路的安全問題，多媒體的維護(hù)管理問題，班級衛(wèi)生狀況如何，班主任對學(xué)生的教育要求是否到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，等等。

二、校長聽評課，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等，都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行的。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化，就可能帶來不同的教學(xué)效果。聽評課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的方法和手段。

“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂?！敝挥薪?jīng)常深入教學(xué)一線，走進(jìn)課堂，聽課評課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，才能避免瞎指揮，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。

曾經(jīng)有家長反映，我校某數(shù)學(xué)教師學(xué)生不認(rèn)可，要求學(xué)校調(diào)換。接到家長的反映后，我們第二天便組織有關(guān)人員去聽課，發(fā)現(xiàn)該教師在課堂上以講為主，與學(xué)生的交流特別少，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，我們與該教師交流聽課感受，先談優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足，最后提出建議；第三天，我們繼續(xù)聽課，課后照例和教師交換意見，提出教師要想獲得學(xué)生的認(rèn)可，先從精心批改學(xué)生的作業(yè)做起，或在作業(yè)上用心寫出批語，或者對學(xué)生的作業(yè)面批，要讓學(xué)生充分感受到老師對他的那份關(guān)愛；第四天，我繼續(xù)聽課，課后進(jìn)一步提出如下建議：簡單的題目放手讓學(xué)生講，稍難一點(diǎn)的題目先讓學(xué)生自己思考、小組合作解決，在此基礎(chǔ)上再讓有能力的同學(xué)去分析，最后師生共同梳理思路和方法。在此過程中，教師需要做的就是及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幾天以后，那位家長再次反映，學(xué)生們已經(jīng)接受了這位教師，學(xué)校不要再調(diào)整了。

由于我們聽評課的出發(fā)點(diǎn)就是幫助教師盡快提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以大家都樂于讓我們?nèi)ヂ犜u課。

三、校長聽評課，可以提高自身的課堂教學(xué)指導(dǎo)水平

聽評課是校長管理教學(xué)工作的基本功。聽課是校長的任務(wù)，評課則體現(xiàn)出校長指導(dǎo)教學(xué)的能力和水平。要想評好一節(jié)課，校長一定要做到聽課前有準(zhǔn)備，聽課時(shí)切忌邊聽課邊做其他工作，切忌與旁邊的人竊竊私語、小聲議論，切忌不做記錄，切忌聽課遲到、課中離場或通知某教師聽課而臨時(shí)不去。

在聽評課的過程中，我逐漸形成了自己的好課標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，預(yù)設(shè)和生成處理得怎樣，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)中是否面向了全體學(xué)生，以學(xué)為主的理念是否得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，教師駕馭課堂的能力怎樣，以及課堂管理和教與學(xué)是否相得益彰等。

在聽評課的過程中，我也逐漸形成了自己的評課風(fēng)格，一定會(huì)從三個(gè)方面作出自己的分析，一是總體評價(jià)，二是課堂亮點(diǎn)與特色，三是教學(xué)建議。如果趕上自己特別滿意的課，還會(huì)寫出3000字以上的心得體會(huì)，打印出來與教師交流，發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上與大家分享，受到大家的歡迎。

校長堅(jiān)持聽評課，益處多多。自從有了這個(gè)意識后，無論學(xué)校工作多忙，每天我都要擠時(shí)間拿上凳子聽1—2節(jié)課，倘若有一天沒有聽課，總覺得這一天好像有些工作沒干完。深入課堂，讓我們的管理不僅有面，同時(shí)有點(diǎn)；讓我們的管理不僅有著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，更有了落腳點(diǎn)。