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        小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)及方法探究

        2014-12-26 05:50:12白東林
        讀寫算·教研版 2014年22期
        關(guān)鍵詞:讀通教師應(yīng)課文

        白東林

        摘??要:在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;方法

        中圖分類號(hào):G632???????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B???????????????文章編號(hào):1002-7661(2014)22-335-01

        一、活動(dòng)形式:游戲

        用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動(dòng)作表演等活動(dòng)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

        二、識(shí)字、寫字教學(xué)

        寫字歌:“身坐直,腳放平,筆拿穩(wěn),寫端正,手離筆尖一寸,身離課桌一拳,眼離本子一尺?!?/p>

        學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時(shí)有點(diǎn)困難,在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲,教師故意將字寫得一邊上一邊下,或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對(duì)齊,或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開,然后讓學(xué)生觀察,說說這些字寫的對(duì)嗎?怎樣寫才對(duì)?學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點(diǎn),及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系,寫起來自然規(guī)范、端正。

        教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)課文的長短,生字量的多少,采用?“分課時(shí)突破”的方式教學(xué)。?“分課時(shí)突破”,即在因字而異,靈活處理的前提下,以課時(shí)為單位,完成生字的音、形、義教學(xué)。

        三、朗讀教學(xué)

        當(dāng)前低年級(jí)的課堂教學(xué)中,朗讀情況表現(xiàn)為:課上朗讀的時(shí)間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,落實(shí)“以讀為本”的思想,從優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)的程序入手,采用“讀通→讀熟→讀懂→讀好”的教學(xué)程序,探索讀的策略,優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)。

        1、讀通

        “讀通”,即要求學(xué)生用普通話讀課文,口齒清楚,聲音響亮,不讀錯(cuò)字,不丟字,不唱讀,不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié),一般可分為以下四步:

        第一步:學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”,自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法,養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣:(1)邊看拼音,邊讀漢字。(2)讀正確每字、每詞、每句,一句一句慢慢地讀。(3)試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展,自主性的養(yǎng)成,教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

        第二步:合作對(duì)讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限,教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此,為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣,可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對(duì)讀,讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。

        第三步:匯報(bào)反饋,教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀,之后,教師組織學(xué)生評(píng)議反饋,再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子,進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、示范。

        第四步:學(xué)生再讀,達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信,即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂。

        2、讀熟

        “讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢,有一定的速度。通過充分熟讀,讓學(xué)生走進(jìn)語言文字,進(jìn)入課文情境。“讀熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步:

        第一步:示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范,也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感,便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。

        第二步:學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí),要求學(xué)生只看漢字,不看拼音,并注意讀出一定的速度。

        第三步:合作對(duì)讀。

        第四步:匯報(bào)反饋。

        3、讀懂

        所謂“讀懂”,就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,帶著問題,再讀課文。做到讀中感悟,讀中理解。為此,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。教師要借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等,讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀,引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。教師在課堂中的每一次提問都應(yīng)具有一定價(jià)值,最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中,要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀,引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略,在自主探究中讀懂課文。

        4、讀好

        “讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上,再次回讀課文,做到讀出感情,讀出語氣,讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天,更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的個(gè)性,達(dá)到熟讀成誦。

        在閱讀教學(xué)中,教師需注意巧妙運(yùn)用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會(huì)情境”等方法,借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀,讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀,行;眉飛色舞地讀,好;個(gè)人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中,對(duì)于那些難讀的句段,教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀,直至讀出語調(diào),讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。如:朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀?”其它同學(xué)可以評(píng)價(jià)“讀的好,好在哪?”“你認(rèn)為不好,為什么?你想怎樣讀?”使學(xué)生從課堂富有針對(duì)性、導(dǎo)向性的即時(shí)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā),明確今后朗讀的努力方向。讀得好,教師就真誠地甚至夸張地贊揚(yáng)。

        四、教學(xué)方法

        在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

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