嚴(yán)炳遲

在第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)發(fā)表了重要講話，就如何做一名黨和人民滿意的好老師，努力培養(yǎng)造就一流教師提出了明確要求。隨著科技進(jìn)步日新月異和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突顯，教師培養(yǎng)人才、開(kāi)發(fā)智力資源的使命和責(zé)任也愈發(fā)重大。

總書記的講話深刻闡釋了教育事業(yè)和教師工作的重要性，為廣大教師健康成長(zhǎng)指明了方向，更是是新時(shí)期教師教育工作的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，本人認(rèn)為：做一名好老師，在關(guān)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)、精心備課、認(rèn)真上課、積極反思、深入教研等方面認(rèn)真高效之外，還必須要具備辯證、系統(tǒng)、法治、創(chuàng)新和精準(zhǔn)五種思維能力，并能引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)這些思維能力。

一、好老師應(yīng)有多元環(huán)境下的辯證思維能力

辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，在辯證思維中，事物可以在同一時(shí)間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”，而無(wú)礙思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。辯證思維是一種世界觀。要求觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題。教師的辯證思維能力是教師自覺(jué)與不自覺(jué)地遵守辯證法規(guī)律對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行思維的能力，即教師能夠全面地、發(fā)展地看待教育問(wèn)題和對(duì)待學(xué)生。所以，對(duì)待每一個(gè)孩子要記住“每個(gè)學(xué)生都是潛在的人才，只是表現(xiàn)形式不同而已”、“每一個(gè)人都很重要”;對(duì)待后進(jìn)生要記住“當(dāng)你勸戒學(xué)生時(shí)，若不顧及孩子的自尊心，那么再好的言語(yǔ)都沒(méi)有用”;對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)要記住“保持平和的心境，都是為了孩子的成長(zhǎng)”;對(duì)待煩瑣的工作要記住“把工作看成樂(lè)趣，人生即天堂，把工作看成負(fù)擔(dān)，人生即地獄”;在教學(xué)時(shí)要記住“正確答案不止一個(gè)”，等等，這些人人懂的道理必須成為教師的恪守能力，并以此影響你的學(xué)生。

在信息化、全球化、多元化的今天，世界已經(jīng)成為地球村，各種矛盾相互交織，新問(wèn)題層出不窮，如果孤立、靜止、片面地看學(xué)生教育問(wèn)題，一定會(huì)寸步難行。

二、好老師應(yīng)有整體環(huán)境下的系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)事情全面思考，不只就事論事。是把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過(guò)程、過(guò)程優(yōu)化以及對(duì)未來(lái)的影響等一系列問(wèn)題作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行考量?，F(xiàn)代思維方式特別是系統(tǒng)思維方式，主要以整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性、動(dòng)態(tài)性、綜合性等特點(diǎn)見(jiàn)長(zhǎng)。尤其是現(xiàn)代化大經(jīng)濟(jì)、大科學(xué)發(fā)展環(huán)境下的系統(tǒng)思維方式，要求人們?cè)诳疾鞂?duì)象時(shí)要從它縱橫交錯(cuò)的各個(gè)方面的關(guān)系和聯(lián)系出發(fā)，從整體上綜合地把握對(duì)象。所以，有些教師說(shuō)的“我只要準(zhǔn)時(shí)上下班、上好課就行了”，就是缺乏系統(tǒng)思維的典型表現(xiàn)。教師是否掌握新課標(biāo)的系統(tǒng)指標(biāo)要求，每一節(jié)課能否在課標(biāo)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)縱、橫向的連貫與統(tǒng)整思考，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容能否在文本、單元、學(xué)科、學(xué)科間和社會(huì)情境等系統(tǒng)整體環(huán)境下去理解和教授等。這都需要教師要具有系統(tǒng)的思維能力。有的教師認(rèn)為學(xué)生行為習(xí)慣是班主任的事情，各種事情都由中層部門管，與我何干？這種教師就是缺乏系統(tǒng)思維的消極倦怠。

新課程理念提出的“全員德育”、“以人為本”等也都是基于學(xué)校系統(tǒng)教育文化的生成提出的。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，人與環(huán)境、課程體系，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生，德育與教務(wù)、后勤，班級(jí)之間、學(xué)科之間，都存在相互作用和相互反饋，最終積淀成積極促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)校文化。

三、好老師應(yīng)有法制環(huán)境下的法治思維能力

法治思維能力就是指人們對(duì)法制的看法和態(tài)度，其核心是對(duì)依法辦事的態(tài)度和能力。教師的法治思維能力水平的高低，則直接影響著高素質(zhì)人才后續(xù)隊(duì)伍的現(xiàn)代法治觀念的形成和依法辦事能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，未成年人違法犯罪和以學(xué)校及教師為被告的侵權(quán)訴訟日漸增多，這一嚴(yán)竣的社會(huì)問(wèn)題已引起社會(huì)各界的重視和關(guān)注。本人認(rèn)為，教師的法治思維是一個(gè)關(guān)鍵性的因素。提升教師法治意識(shí)，是提高青少年法律素質(zhì)、預(yù)防和減少青少年犯罪、造就青少年健康成長(zhǎng)的法治環(huán)境的極其重要抓手。不得不承認(rèn)，還有一些教師法律意識(shí)薄弱，法治思維能力不高，侵害學(xué)生合法權(quán)益甚至嚴(yán)重侵害學(xué)生人身權(quán)利的違法犯罪現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生;有些教師法治觀念不強(qiáng)，在維護(hù)自身權(quán)益時(shí)采取不合法的手段和做法，不但影響了正常的教育教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)秩序，也有損教師的良好形象。

每位教師都應(yīng)當(dāng)明確，教師與學(xué)生及其家長(zhǎng)之間的法律關(guān)系是民事法律關(guān)系。教師在工作中的教育行為，不是行政管理行為，而是一種特殊的民事義務(wù)。教師不能以“管人者”自居，要學(xué)會(huì)平等對(duì)待學(xué)生及其家長(zhǎng)，要樹(shù)立“法律面前人人平等”的觀念。教學(xué)關(guān)系中的“法律面前人人平等”，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“尊重”上：尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的基本權(quán)利和責(zé)任、尊重學(xué)生的價(jià)值、尊重學(xué)生在自己發(fā)展中的主體地位。教師必須要明白哪些行為屬于侮辱學(xué)生的不當(dāng)行為;對(duì)于學(xué)生的危險(xiǎn)和不當(dāng)行為是否要及時(shí)制止;在教育教學(xué)時(shí)不慎造成學(xué)生受傷是否要承擔(dān)責(zé)任等問(wèn)題。一句話，就是把法律所賦予的權(quán)利和義務(wù)還給學(xué)生。依法“尊重”學(xué)生，就是教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù);就是營(yíng)造民主、平等、和諧、相互促進(jìn)的適宜學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。只有教師首先真正依法“尊重”學(xué)生了，才能培養(yǎng)學(xué)生“尊重”的意識(shí)和能力。人的權(quán)利和義務(wù)最起碼的體現(xiàn)就是樹(shù)立法制觀念，遵守法律規(guī)則是尊重社會(huì)的底線，因?yàn)檫@是法治社會(huì)的基準(zhǔn)。教師的法治思維應(yīng)該是構(gòu)建法治社會(huì)不可忽視的源動(dòng)力。所以一名好教師應(yīng)該具備法治思維能力。

四、好老師應(yīng)有教研氛圍中的創(chuàng)新思維能力

本人所在學(xué)校開(kāi)展的《初中“內(nèi)需式”教學(xué)策略的研究》省級(jí)初中專項(xiàng)課題現(xiàn)已取得階段性成果。課題組提出“八大需求”的課堂研究指導(dǎo)方向，每一位教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以課題研究為引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)和改革自己的課堂教學(xué)。今年課題組在前兩年的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂觀察又提出了“教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何”4個(gè)維度28項(xiàng)具體要求，引領(lǐng)教師在這4個(gè)維度上多思考，引領(lǐng)教研組和備課組的教研活動(dòng)的內(nèi)容和方向。多年的努力，學(xué)校教師逐步形成了積極參與式教研氛圍，在此氛圍中，創(chuàng)新思維便成了提升教師教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。endprint

創(chuàng)新思維是相對(duì)于常規(guī)思維而言的一種思維方式。簡(jiǎn)而言之，就是在舊的方法和途徑不能有效解決問(wèn)題的情況下，突破慣例，探索新的方法和途徑，并由此去觀察問(wèn)題的過(guò)程。教育過(guò)程本身就是一個(gè)需要不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程。我們無(wú)法左右上面的“指揮棒”，完全可以在我們自己的課堂上和教育行為之中尋求創(chuàng)新和高效。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)信息的途徑已經(jīng)明顯呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，教師幫助學(xué)生處理大量信息的能力尤為重要。所以，教師對(duì)教育方法就要不斷探索和創(chuàng)新，了解學(xué)情、尊重需求、因材施教、教學(xué)內(nèi)容的重組和補(bǔ)充、教學(xué)措施的更新與機(jī)智等，都要求教師應(yīng)該具有創(chuàng)新思維能力。

五、好老師應(yīng)有問(wèn)題環(huán)境下的精準(zhǔn)思維能力

精準(zhǔn)思維是一種非常務(wù)實(shí)的思維方式，它強(qiáng)調(diào)具體和準(zhǔn)確，要求動(dòng)作精準(zhǔn)到位、在一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)上解決問(wèn)題，排斥大而化之、籠而統(tǒng)之地工作。教育就要從細(xì)節(jié)著手，養(yǎng)成習(xí)慣。教師應(yīng)敢于剖析自己的課堂，抓住了問(wèn)題就抓住了具體，我們應(yīng)在每一個(gè)細(xì)節(jié)處嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序，認(rèn)認(rèn)真真把各項(xiàng)教育教學(xué)工作做細(xì)、做實(shí)、做到位，要有意識(shí)地培養(yǎng)和運(yùn)用精準(zhǔn)思維。

本人所在學(xué)校以“每一個(gè)人都很重要”為核心理念，以“用愛(ài)心培養(yǎng)習(xí)慣”系列工程為抓手實(shí)施了“內(nèi)需式”教學(xué)改革、“361” 精細(xì)管理、“335”習(xí)慣養(yǎng)成、“118”教科研、“大主題小活動(dòng)”等促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的系列工程，在執(zhí)行過(guò)程中，我們不能僅僅滿足于一般化、滿足于過(guò)得去，尤其不能口號(hào)化和形式化。精準(zhǔn)思維要求每一位教師必須摒棄原來(lái)那種“不拘小節(jié)”的思維陋習(xí)，在每一個(gè)細(xì)節(jié)處嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序，認(rèn)認(rèn)真真把工作做細(xì)、做實(shí)、做到位。各項(xiàng)工作的推進(jìn)必須養(yǎng)成精準(zhǔn)思維，從一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題入手，積小勝為大勝。今年暑假校本培訓(xùn)時(shí)，校長(zhǎng)做了題為“將落實(shí)進(jìn)行到底”的講座指出“落—在于過(guò)程，實(shí)—在于成效”，并明確分析了不能落實(shí)的根本原因在于：工作只有布置，沒(méi)有檢查過(guò)程，沒(méi)有結(jié)果公布，沒(méi)有考核。學(xué)校組織德育、教學(xué)、安全、法制、體育、文藝等各項(xiàng)活動(dòng)不能流于形式，必須要精心策劃、追求實(shí)效。課堂教學(xué)要把握關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生不能統(tǒng)而劃之，必須因材施教，關(guān)心要精準(zhǔn)到位。所以，教師要具備精準(zhǔn)思維能力。

做一名人民滿意的好老師不是一件容易的事，本人認(rèn)為首先必須要有成為好老師的意愿;其次是要清楚好老師的內(nèi)涵要求;再次就是要有實(shí)際努力行動(dòng)。我們教師要給自己確立一個(gè)航標(biāo)，沿著方向努力前行！endprint