徐雪峰 錢兆樓

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，其優(yōu)越性也日益顯現(xiàn)，它正在走進(jìn)校園、走進(jìn)學(xué)生，并且逐漸成為人們獲取知識(shí)、提升能力及實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的重要手段，特別是學(xué)習(xí)的情境參與隱喻與信息技術(shù)環(huán)境的契合重新喚起人們對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)的興趣。因此，對(duì)如何構(gòu)建認(rèn)知學(xué)徒制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化和促進(jìn)教學(xué)以及如何利用信息技術(shù)提供的便利條件來(lái)保證和支持其實(shí)施的研究是十分有意義的。

1 認(rèn)知學(xué)徒制的基本框架

認(rèn)知學(xué)徒制包含四個(gè)緯度構(gòu)件：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性，如表1所示。這些構(gòu)件的有機(jī)組合能有效地使傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征適應(yīng)學(xué)校教育中有關(guān)認(rèn)知技能的教學(xué)，從而定義一個(gè)適合不同課堂和師生角色的有效學(xué)習(xí)情境。

表1 認(rèn)知學(xué)徒制框架

2 高職認(rèn)知學(xué)徒制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則

2.1 教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性原則

教學(xué)內(nèi)容主題一般要面向?qū)W生生活實(shí)際，是真實(shí)的、情境化的、有意義的生活問(wèn)題，與生活有關(guān)，而不是我們?nèi)藶閼{空想象出來(lái)的問(wèn)題。這樣，才會(huì)激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)真實(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究是體驗(yàn)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的人生歷程的一個(gè)過(guò)程，這才是學(xué)習(xí)的真正目的，真正使學(xué)生受益，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.2 教師指導(dǎo)性原則

教師提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生搭建腳手架支撐。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，而學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊、處理信息的能力有限，使得部分學(xué)生在探究過(guò)程中無(wú)所適從，最終只是機(jī)械地復(fù)制網(wǎng)絡(luò)信息，阻礙了探究和創(chuàng)新。這就要求教師要扮演好信息海洋的導(dǎo)航者和情境觀察的指導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過(guò)程中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自控能力，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息適當(dāng)?shù)丶右匀∩岷托纬勺约旱囊?jiàn)解和理解。

2.3 學(xué)員約束性原則

教師必須時(shí)刻保持教學(xué)目標(biāo)的一致性，經(jīng)常組織學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間交流，敏銳地觀察和監(jiān)控學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主地利用其他各種工具和渠道(如文字材料、書籍、音像資料等)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要合理安排教學(xué)順序，除了按照認(rèn)知學(xué)徒制的復(fù)雜性遞增、多樣性遞增的序列之外，可以建構(gòu)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在用獲得的技能完成任務(wù)的過(guò)程中得到成就感，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不至于半途而廢。

3 高職認(rèn)知學(xué)徒制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程

3.1 內(nèi)容方面

3.1.1 領(lǐng)域知識(shí)

通過(guò)視頻、圖片等激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開始理解專業(yè)基本概念，并且指導(dǎo)這一概念在什么情況會(huì)得以使用，這就使學(xué)習(xí)更加深入，理解更加深刻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷使用這一概念，通過(guò)作業(yè)和展示等方式將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

3.1.2 策略知識(shí)

通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的專家人員學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等方式，熟悉企業(yè)崗位技能要求，設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師指導(dǎo)大家設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)常檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)有沒(méi)有偏離目標(biāo)，在問(wèn)題實(shí)施過(guò)程中就要監(jiān)控方案是否合理，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題在哪里，也通過(guò)不同的小組間互相檢驗(yàn)的方式找出錯(cuò)誤，并進(jìn)行完善，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、診斷和矯正，并進(jìn)而逐漸掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法。

3.2 方法方面

3.2.1 示范

教師在示范這一環(huán)節(jié)最主要的作用就是營(yíng)造實(shí)踐情境，展示操作步驟和思維過(guò)程。對(duì)于復(fù)雜和多樣性的問(wèn)題，教師可通過(guò)視頻示范他們決策的思考過(guò)程。

3.2.2 指導(dǎo)

教師示范后，學(xué)生開始自己親身實(shí)踐，模仿教師的動(dòng)作或思考方式去解決問(wèn)題，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采取各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，包括正面的肯定和鼓勵(lì)，還有學(xué)生遇到困難時(shí)給予的暗示和提醒，最終目的就是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程提供建設(shè)性的反饋，幫助他們最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。。

3.2.3 腳手架支撐

搭建腳手架和指導(dǎo)功能有很多相似的地方，都是專家或教師提供幫助使學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但指導(dǎo)的功能更廣泛一些，指導(dǎo)包括反饋、暗示、提示、搭建腳手架，腳手架是指導(dǎo)的形式之一，腳手架的搭建更強(qiáng)調(diào)針對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的指導(dǎo)。腳手架的搭建是在學(xué)生向高于自己能力的知識(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，提供給他適當(dāng)?shù)闹危缓蟛鸪_手架時(shí)達(dá)到學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的目的。

3.2.4 清晰表達(dá)

只有真正理解了這些知識(shí)，才能用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以清晰表達(dá)也反過(guò)來(lái)促使學(xué)習(xí)者更加專心的學(xué)習(xí)與思考，這樣才能在這一環(huán)節(jié)形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)。另外言語(yǔ)的表達(dá)可以促使知識(shí)的遷移，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。通過(guò)清晰的表達(dá)，也可以將自己的思維過(guò)程外顯，可以使大家看到其他同學(xué)是怎樣思考問(wèn)題的，便于同學(xué)間相互交流，相互學(xué)習(xí)。

3.2.5 反思

反思貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師經(jīng)常要求學(xué)生將自己想法與專家的相比較，在課件展示完畢后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論各組的表現(xiàn)，指出別組的優(yōu)勢(shì)和本組需要完善和提高的地方，并在最后自由表達(dá)自己在這段時(shí)間學(xué)習(xí)到的最主要的內(nèi)容是什么。

3.2.6 探究

探究體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每組都要設(shè)立自己的目標(biāo)，提出自己感興趣的問(wèn)題，并在采訪與溝通中向?qū)＜艺?qǐng)教，這種提出假設(shè)然后自己去驗(yàn)證的做法是和專家探究一樣的過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.3 順序方面

3.3.1 復(fù)雜性遞增

復(fù)雜性的遞增指在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中垂直的逐漸增加專家工作所需的知識(shí)和技能。有兩種方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。一是做好計(jì)劃，將任務(wù)排序，由教師控制學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；二是使用腳手架，在老師的支持下，完成較難的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3.2 多樣性遞增

多樣性遞增是在學(xué)習(xí)過(guò)程中水平方向的逐漸使用更多的方法和技能，并讓學(xué)生去分析這些方法和技能的使用條件。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)把技能應(yīng)用于更加多樣化的環(huán)境以后，他們的策略就獲得了更豐富的情境聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，從而更容易遷移到不熟悉或新的問(wèn)題中。

3.3.3 全局技能先于局部技能

這一順序原則是在學(xué)習(xí)者沒(méi)有深入到學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)之前，首先知道學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目標(biāo)是什么，以及整個(gè)執(zhí)行過(guò)程的概況。這能使學(xué)習(xí)者理解他們目前所做工作的意義，并一直調(diào)整自己的方向，提高學(xué)習(xí)者監(jiān)控自我進(jìn)步的能力。

3.4 社會(huì)性

3.4.1 情境學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)就是在一個(gè)反映真實(shí)操作過(guò)程的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種情境并不一定非要在真實(shí)環(huán)境中，可以模擬環(huán)境。情境學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者理解所學(xué)知識(shí)有什么用處和在什么情況下用，和機(jī)械記憶不同情境學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用中積極地積累知識(shí)，而且所學(xué)到的知識(shí)可以自由遷移。主張生活就教育的杜威曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過(guò)一個(gè)俱樂(lè)部的情境教學(xué)環(huán)境，取得很好的教學(xué)效果。

3.4.2 實(shí)踐共同體

的是創(chuàng)造這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在其中參與者們積極地交流和參與到構(gòu)成專長(zhǎng)所需的技能中。這樣一種共同體將會(huì)產(chǎn)生一種擁有感，并以個(gè)人的投入和相互的依賴為特征。學(xué)生在團(tuán)體中既要獨(dú)立思考，又要相互依靠，即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互合作。這是自然而然形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，并不是人為劃分的學(xué)習(xí)小組，但它可以通過(guò)設(shè)立共同目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生已有的共同經(jīng)驗(yàn)加以塑造。

3.4.3 內(nèi)部動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境在認(rèn)知學(xué)徒制中非常重要。只有出于自身的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)起來(lái)才輕松又有效率。而這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很多方式，比如教師的鼓勵(lì)、多媒體的運(yùn)用等。

3.4.4 利用合作

利用合作就是指學(xué)習(xí)者為解決一個(gè)問(wèn)題而開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流互相學(xué)習(xí)分享知識(shí)和技能，也可以通過(guò)相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并進(jìn)而改進(jìn)。通過(guò)合作問(wèn)題解決進(jìn)行的學(xué)習(xí)既有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也是拓展學(xué)習(xí)資源的有效機(jī)制。

［1］單祖輝,娥曉峰.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(27).

［2］祝國(guó)君.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2013(1).

［3］姜秀菊.淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[J].課程教育研究,2012(26).

［4］顧麗愛(ài).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古教育:職教版,2013(10).