馬紅章，王 龍，張亞萍，劉彥民，朱海豐

（中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，山東 青島 266580）

中國石油大學(xué)（華東）物理實驗教學(xué)中心（以下簡稱實驗中心）承擔(dān)了全校理工科大學(xué)物理實驗的教學(xué)工作，平均工作量接近80 000人次／年。大學(xué)物理實驗是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)地接受科學(xué)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端［1－2］，課程授課內(nèi)容覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、實驗方法和實驗手段，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用［3－9］。在中國石油大學(xué)（華東）以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性拔尖人才的目標(biāo)下［10］，實驗中心通過構(gòu)建多元化考核體系，實現(xiàn)了實驗教學(xué)管理與實驗室管理2個層面上的有機(jī)融合，充分調(diào)動了學(xué)生、實驗教師、實驗技術(shù)人員等物理實驗教學(xué)參與者的積極性，將大學(xué)生物理實驗創(chuàng)新培養(yǎng)推廣到全校各專業(yè)，集不同專業(yè)背景優(yōu)勢，加快了大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的步伐，實現(xiàn)了學(xué)生、實驗教師、實驗技術(shù)人員的協(xié)同發(fā)展。

1 考核體系的發(fā)展

2012年之前，實驗中心實施的考核體系，主要包含了面向?qū)W生的大學(xué)物理實驗課程定量考核辦法和面向?qū)嶒灲處煹慕虒W(xué)工作量考核辦法，而面向?qū)嶒灱夹g(shù)人員的定量考核辦法缺失。

大學(xué)物理實驗課程實施對實驗項目的3段式逐一考核，即對實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告的考核?？己宿k法對所有專業(yè)學(xué)生和課程開設(shè)的所有實驗項目是千篇一律的，不能兼顧學(xué)生的具體情況及實驗項目的特點。面向?qū)嶒灲處煹目己朔椒ㄖ饕越處熒险n次數(shù)來計算教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)研究及教學(xué)科研成果等方面的定量化評價得不到體現(xiàn)，大大降低了教師的教學(xué)研究熱情。面向?qū)嶒灱夹g(shù)人員的考核方法則完全實施平均主義大鍋飯，缺失定量化考核成分，造成實驗技術(shù)人員在實驗室建設(shè)、實驗創(chuàng)新研究等方面積極性偏低。另外，對實驗教師和實驗技術(shù)人員實施完全獨立且具有明顯差異的考核辦法，使得實驗教師與實驗技術(shù)人員在心理上存在隔閡，在實際工作中缺少協(xié)作與溝通，在實踐教學(xué)與實驗室建設(shè)過程中出現(xiàn)工作任務(wù)分配不明確和工作相互調(diào)整難度大的問題，甚至出現(xiàn)這山望著那山高，造成怠工現(xiàn)象。

實驗教師與實驗技術(shù)人員均為實驗教學(xué)的重要參與者，兩者本質(zhì)上是相互協(xié)作和相互支持的關(guān)系，應(yīng)該讓實驗技術(shù)人員逐步參與到實驗教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新工作中來，實現(xiàn)教職工資源利用的最優(yōu)化［11－12］。目前，實驗中心的實驗技術(shù)人員完全具備這個實力與能力，實驗中心的13名實驗技術(shù)人員全部為本科以上學(xué)歷，具有碩士研究生以上學(xué)歷的占85%，大部分實驗技術(shù)人員在指導(dǎo)創(chuàng)新實驗上具有豐富的經(jīng)驗。2012年和2013年，實驗中心逐步完善了物理實驗課程的考核體系，逐步實施了實驗教師和實驗技術(shù)人員的定量化考核辦法，并實現(xiàn)了考核辦法在不同類型工作量間的等價轉(zhuǎn)化，徹底打通了實驗教師崗位與實驗技術(shù)崗位的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。依托網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)構(gòu)建了多元化的考核體系，實現(xiàn)了實驗教學(xué)管理與實驗室管理2個層面上的有機(jī)融合，實現(xiàn)了學(xué)生、實驗教師、實驗技術(shù)人員的協(xié)同發(fā)展。

2 多元化考核體系

（1）多元化考核體系理念。發(fā)揮定量化考核的核心指揮作用，從教學(xué)和實驗室管理2個層面引入適當(dāng)競爭元素，開創(chuàng)物理實驗開放新格局；推動個性化培養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識，建設(shè)創(chuàng)新文化，推動研究性教學(xué)進(jìn)程；實現(xiàn)學(xué)生、實驗教師、實驗技術(shù)人員的協(xié)同發(fā)展。

（2）多元化考核體系框架。多元化考核體系包括面向?qū)W生的大學(xué)物理實驗課程考核體系，面向?qū)嶒灲處煹慕虒W(xué)考核體系和面向?qū)嶒灱夹g(shù)人員的實驗室管理考核體系。整個體系以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、加大物理創(chuàng)新培養(yǎng)力度、提升實驗中心教職工隊伍水平、促進(jìn)實驗教學(xué)大團(tuán)隊的相互協(xié)作與支持等為目標(biāo)，將學(xué)生、實驗教師、實驗技術(shù)人員有機(jī)融入課程教學(xué)過程中，形成了學(xué)生與實驗教師、學(xué)生與實驗技術(shù)人員、實驗教師與實驗技術(shù)人員之間的一種密不可分的、既相互支持又相互制約的評價體系框架（見圖1）。

圖1 考核體系框架圖

學(xué)生與實驗技術(shù)人員共同參與實驗教師的教學(xué)效果評價；學(xué)生與實驗教師共同參與實驗技術(shù)人員的實驗室衛(wèi)生安全管理及實驗儀器維護(hù)狀況的評價；實驗技術(shù)人員與實驗教師共同參與學(xué)生創(chuàng)新實驗輔導(dǎo)及成績評定。實驗中心教職工質(zhì)量工程考核小組，對實驗教師與實驗技術(shù)人員的工作質(zhì)量工程進(jìn)行統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)一致的定量化考核。

3 實驗課程考核體系

3.1 課程設(shè)置

物理實驗教學(xué)中心面向我校理工科專業(yè)，共開出38個大學(xué)物理實驗項目，搭建自由選擇實驗項目區(qū)和模塊化必做項目區(qū)。由20個操作性強(qiáng)、現(xiàn)象直觀的實驗項目組成自由選擇實驗項目區(qū)，每個實驗項目配以適合專業(yè)的指導(dǎo)說明，以幫助學(xué)生進(jìn)行正確的選擇。模塊化必做項目區(qū)，由18個偏重物理技術(shù)方法和數(shù)據(jù)處理分析的實驗項目構(gòu)成，根據(jù)我校不同專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，為每個專業(yè)量身定制實驗?zāi)K。在教學(xué)實施過程中，自由選擇實驗項目區(qū)實施3學(xué)時實驗課堂教學(xué)，而模塊化必做實驗項目區(qū)實施4學(xué)時實驗課堂教學(xué)。

3.2 課程考核內(nèi)容

課程的考核內(nèi)容由開放實驗、實驗基礎(chǔ)理論、實驗課堂、課程論文和創(chuàng)新實驗課題幾個環(huán)節(jié)組成（見表1）。大學(xué)物理實驗課程要求學(xué)生連續(xù)2個學(xué)期完成，分別對應(yīng)大學(xué)物理實驗2－1和大學(xué)物理實驗2－2。為保證學(xué)生在實驗選擇上有的放矢，對課程開設(shè)實驗項目有全面的了解，在每個學(xué)期初，實驗中心開設(shè)8個單元的實驗室大開放，向所有學(xué)生開放所有實驗項目，允許學(xué)生對每個實驗項目進(jìn)入初步的了解和學(xué)習(xí)、試做和儀器調(diào)節(jié)，并配有實驗教師和實驗技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)。對于大學(xué)物理實驗2－1，要求學(xué)生完成大學(xué)物理實驗基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，完成固定數(shù)量的選做實驗項目以及必做實驗項目模塊。對于大學(xué)物理實2－2的考核內(nèi)容分為2類：其一，為選做實驗項目、必做實驗項目模塊和課程論文3部分的考核；其二，為必做實驗?zāi)K和創(chuàng)新實驗課題2部分的考核。在課程2－1總評成績前10%的學(xué)生中遴選部分學(xué)生（占2－2課程總?cè)藬?shù)的5%左右）參加創(chuàng)新實驗課題的學(xué)習(xí)，通過師生雙向選擇，確定創(chuàng)新課題任務(wù)與目標(biāo)。

表1 大學(xué)物理實驗課程考核組成

3.3 課程考核體系

大學(xué)物理實驗2－1課程總成績由開放實驗、實驗基礎(chǔ)理論考核成績、實驗課堂考核成績以及實驗課程期末考核成績4部分組成，實驗課堂成績?yōu)閷W(xué)生所做實驗項目平均成績，對于選做實驗項目和必做實驗?zāi)K中的實驗項目實施不同的考核細(xì)則；大學(xué)物理實驗2－2總成績的計算相應(yīng)分為2種類型，第一種類型由開放實驗、實驗課堂、課程論文、期末考核4個部分組成，第二種類型由開放實驗、實驗課堂、創(chuàng)新訓(xùn)練3個部分組成，各部分成績在課程期末總成績中所占比例如表1所示。中心構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)信息化的實驗測試系統(tǒng)，實驗基礎(chǔ)理論測試、實驗預(yù)習(xí)測試、實驗課后測試以及實驗課程期末測試均采用該系統(tǒng)完成。

3.4 課程考核體系優(yōu)點

基于網(wǎng)絡(luò)信息化的測試系統(tǒng)，可實現(xiàn)快捷、客觀地評價學(xué)生對實驗基礎(chǔ)理論知識與實驗項目內(nèi)容的掌握情況，有效解決學(xué)生盲目抄襲他人理論課作業(yè)、盲目抄襲實驗講義而不求甚解的問題，使學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)更具針對性?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化測試系統(tǒng)，針對同一個實驗項目實施實驗課堂前后的2次測試（測試試題不變），通過測試成績的變化客觀反映學(xué)生對實驗項目的掌握情況和實驗教學(xué)效果。測試成績的提高更能激發(fā)學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)積極性，真正做到了課前預(yù)習(xí)與課后及時復(fù)習(xí)、鞏固的教學(xué)目的?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化測試系統(tǒng)實施課程的期末考核能讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的各個實驗項目串起來，使學(xué)生對所學(xué)課程有一個整體性的客觀認(rèn)識與評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗項目的具體信息考核系統(tǒng)自動生成相應(yīng)的測試題目，做到學(xué)到哪里測到哪里，有效杜絕作弊現(xiàn)象。在各專業(yè)中遴選優(yōu)等生并融合各專業(yè)優(yōu)勢，成立物理實驗創(chuàng)新團(tuán)隊從事物理創(chuàng)新實驗課題的研究學(xué)習(xí)，并使之占固定比例課程成績，可有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情。

4 實驗中心教學(xué)團(tuán)隊綜合評價體系

教學(xué)團(tuán)隊評價體系目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)合理的實驗教師與實驗技術(shù)隊伍考核評價體系，制定合理的實驗教師系列與實驗技術(shù)系列工作量的轉(zhuǎn)化計算方法，實現(xiàn)實驗教師與實驗技術(shù)人員的統(tǒng)一的定量化考核。增加定量化的質(zhì)量工程評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教職工工作積極性，促進(jìn)實驗教學(xué)與教學(xué)科研的協(xié)同發(fā)展。

（1）教師系列目標(biāo)。提高實驗教師工作積極性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，探索實驗教學(xué)的新內(nèi)容與方法，深化創(chuàng)新物理實驗教學(xué)改革，建成一支高效、精干的實驗教師隊伍。

（2）實驗技術(shù)系列目標(biāo)。提高實驗技術(shù)隊伍的總體素質(zhì)和團(tuán)隊凝聚力，加強(qiáng)實驗室管理，充分發(fā)揮實驗技術(shù)人員輔助實驗教學(xué)的積極性，提升實驗技術(shù)隊伍對教學(xué)和科研的支持服務(wù)水平。

4.1 實體工作量構(gòu)成

為鼓勵物理創(chuàng)新實驗教學(xué)和自主實驗儀器開發(fā)與制作，物理實驗教學(xué)中心將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、指導(dǎo)大學(xué)生物理創(chuàng)新實驗課題以及自主實驗儀器開發(fā)等工作引入到教師系列和實驗技術(shù)人員的實體工作量的計算中。實驗教師與實驗技術(shù)人員的實體工作量組成如表2所列。

表2 工作量內(nèi)容明細(xì)表

實體工作量中，實驗教學(xué)及理論課教學(xué)、本科生畢業(yè)設(shè)計、教材等項目工作量的計算有學(xué)校和學(xué)院頒布的工作量計算辦法為依據(jù)。對于新增項目的工作量計算，規(guī)定指導(dǎo)并完成國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，分別等同于2個和1個本科畢業(yè)設(shè)計工作量；指導(dǎo)并完成大學(xué)生創(chuàng)新物理實驗項目，等同于0.5個本科畢業(yè)設(shè)計工作量；開發(fā)制作完成一項自主實驗儀器和配套活頁講義，并達(dá)到實際使用目標(biāo)者，等同于32學(xué)時新編教材工作量；一個單元的開放實驗指導(dǎo)工作量，等同于3學(xué)時實驗課教學(xué)工作量。

實驗中心的實驗室管理與維護(hù)工作指定到個人，每個實驗技術(shù)人員負(fù)責(zé)指定實驗室，主要包括日常實驗儀器維護(hù)與調(diào)試、實驗室教學(xué)準(zhǔn)備、資產(chǎn)管理、實驗室安全與衛(wèi)生等。所管轄實驗室有上課安排時，實驗技術(shù)人員需進(jìn)行值班。為了與教師系列工作量計算能達(dá)成一致，規(guī)定了實驗技術(shù)人員的實驗室管理與維護(hù)工作量與教師教學(xué)工作量的換算方法，實驗技術(shù)人員值班一個單元工作量可用教師系列實驗課教學(xué)的工作量來計算，規(guī)定實驗技術(shù)人員值班一個單元工作量與一次實驗課教學(xué)工作量的比值，等于值班系數(shù)n×（實驗技術(shù)人員總數(shù)N1×平均技術(shù)崗位金額M1）／（實驗教師人員總數(shù)N2×平均教師崗位金額M2），其中，5個實驗項目以上值班系數(shù)n＝1.2，4個實驗項目值班系數(shù)n＝1，3個實驗項目值班系數(shù)n＝0.9，2個或1個實驗項目值班系數(shù)n＝0.8。

4.2 質(zhì)量工程評價

為進(jìn)一步鼓勵教師在本科實驗教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)等方面的積極性，進(jìn)一步鼓勵實驗技術(shù)人員參與到實驗教學(xué)和指導(dǎo)本科生物理創(chuàng)新培養(yǎng)工作中來，提高實驗教學(xué)與研究的服務(wù)水平，實驗中心構(gòu)建了實驗教師與實驗技術(shù)人員的質(zhì)量工程評價體系，并首次將質(zhì)量工程評價系數(shù)引入到年終工作量的計算和年終考核中。教師系列質(zhì)量工程評價體系主要對教師的教學(xué)效果與質(zhì)量、教學(xué)及科研成果幾個方面進(jìn)行定量考核，其中教學(xué)效果與質(zhì)量主要基于網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)評價系統(tǒng)完成，學(xué)生每完成1個實驗項目的學(xué)習(xí)，需對上課教師在實驗巡回指導(dǎo)力度、實驗講解清晰度、課堂授課方法與技巧等10個指標(biāo)給出定量評價。

實驗技術(shù)系列質(zhì)量工程評價體系主要對實驗技術(shù)人員的實驗室管理、教學(xué)與科研成果等幾個方面進(jìn)行定量考核，其中實驗室管理評價分?jǐn)?shù)主要基于網(wǎng)絡(luò)信息化的實驗室管理評價系統(tǒng)完成，學(xué)生每完成1個實驗項目的學(xué)習(xí)，需對實驗室設(shè)備完好率、實驗室衛(wèi)生等6個方面給出定量評價。教學(xué)科研成果方面對實驗教師與實驗技術(shù)人員采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評價，主要涉及了教學(xué)及科研項目立項、教學(xué)及科研相關(guān)的各種獎勵、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)及科研論文等幾個方面，由所有方面的具體評定分?jǐn)?shù)最終計算質(zhì)量工程系數(shù)。評價項目與標(biāo)準(zhǔn)如表3所列。

表3 質(zhì)量工程評價體系構(gòu)成明細(xì)

教學(xué)評價分?jǐn)?shù)為學(xué)生對實驗教師一學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評價的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，取前10名，第一名10分，第二名9分，以此類推；教案展評分?jǐn)?shù)為每個學(xué)年的教學(xué)資料展評，全體教職工采用不記名投票，評選出前5名，分值分別為5～1分；實驗室管理評價分?jǐn)?shù)為學(xué)生對實驗室一學(xué)年的評價分?jǐn)?shù)平均再排序，取前10名，第一名10分，第二名9分，以此類推；實驗室安全衛(wèi)生檢查評比分?jǐn)?shù)為每個學(xué)年進(jìn)行2次實驗室安全衛(wèi)生評比活動，中心全體教職工采用不記名投票，評選出前5名，分值分別為5～1分；項目立項中橫向課題分?jǐn)?shù)為到位經(jīng)費（萬元）／10分，經(jīng)費小于10萬元者按10萬元計算，經(jīng)費高于50萬元的按50萬元計。其他可與上述條款等同者由中心考核組討論決定其分值。

項目、教學(xué)文章、教學(xué)科研獲獎等僅取作者或完成人署名順序的前3位，分值計算權(quán)重系數(shù)分別為1、0.5和0.2。質(zhì)量工程評價系數(shù)Q＝0.9＋（個人質(zhì)量工程分?jǐn)?shù)／最高分?jǐn)?shù)）／5，此系數(shù)被引入工作量計算中（工作量：實體工作量×職稱系數(shù)×質(zhì)量工程系數(shù)），直接參與年終津貼的計算。職工年終考核中，質(zhì)量工程總評價分?jǐn)?shù)占的80%，中心考核組投票結(jié)果占20%，按分值和投票結(jié)果進(jìn)行排序，決定年終考核優(yōu)秀人選。

5 結(jié)束語

實驗教師與實驗技術(shù)人員的崗位定量考核方案的實施是師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是客觀定量化評價實驗教師與實驗技術(shù)人員工作成績和效果的重要手段。以透明、公平、公正為原則的考核機(jī)制，對激勵實驗教師及實驗技術(shù)人員的事業(yè)心、責(zé)任感，對提高其工作積極性、主動性與創(chuàng)造性，對提高實驗教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)、規(guī)范實驗室管理等起到內(nèi)在推動作用。考核體系對實驗教師與實驗技術(shù)人員執(zhí)行統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了合理的工作量轉(zhuǎn)化規(guī)范，打破了實驗技術(shù)人員多年來平均主義“大鍋飯”的慣例，打破了實驗技術(shù)人員與實驗教師獨立考核的舊傳統(tǒng)，將實驗教學(xué)的主要參與者有機(jī)聯(lián)系到一起，在考核機(jī)制上做到實驗教師與實驗技術(shù)人員地位平等與工作上無縫對接，更方便兩者間工作的協(xié)調(diào)，更有利實驗技術(shù)人員參與到實驗教學(xué)與實驗創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)工作中。

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