李 悅 王曉靜

（西安工程大學(xué) 人文學(xué)院，陜西 西安 710048）

自20 世紀(jì)80年代語(yǔ)言教學(xué)的研究重點(diǎn)由“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。O’Malley 根據(jù)信息處理的相關(guān)理論將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類。研究顯示，學(xué)習(xí)者各項(xiàng)策略的使用頻率由高到低依次為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，可見(jiàn)學(xué)習(xí)者普遍忽略了社會(huì)/情感策略在學(xué)習(xí)中的重要作用。聽(tīng)力理解的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，其效果除受學(xué)習(xí)者本身語(yǔ)言能力的影響外還受到個(gè)人心理因素的影響。任何消極的情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、沮喪等都會(huì)直接影響聽(tīng)力水平的發(fā)揮?？梢?jiàn)，在聽(tīng)力理解中熟練運(yùn)用社會(huì)/情感策略的重要價(jià)值。

1 研究背景

社會(huì)/情感策略的概念源于學(xué)習(xí)策略理論的提出，其研究也大多涵蓋在學(xué)習(xí)策略的研究之中。Vandergrift(2003)指出社會(huì)/情感策略即聽(tīng)者用來(lái)與他人合作、驗(yàn)證假設(shè)或降低焦慮感的技巧。隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的不斷發(fā)展，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究越來(lái)越深入、越來(lái)越具體，然而，在學(xué)者們紛紛將目光集中于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響時(shí)，鮮有學(xué)者專門聚焦于社會(huì)/情感策略在聽(tīng)力理解中的重要意義，對(duì)不同性別學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力中社會(huì)/情感策略的使用差異以及如何據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)力策略指導(dǎo)的研究更是鮮有關(guān)注。本文基于此，以問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析了不同性別學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中社會(huì)/情感策略的使用差異，希望能為聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效性提供有益啟示。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究選取西安某高校男女比例適當(dāng)?shù)娜齻€(gè)自然班的168 名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中男生82 人，女生86 人。本次調(diào)查所使用的問(wèn)卷以張鈁煒，王斌在其“關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大一新生聽(tīng)力策略的調(diào)查”中所使用的問(wèn)卷為依據(jù)，結(jié)合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況改編而成，共包含37 個(gè)題目，其中30-37 題與受試者聽(tīng)力中社會(huì)/情感策略的使用相關(guān)。問(wèn)卷由筆者親自發(fā)放，由于學(xué)生的積極配合，所發(fā)放的168 份問(wèn)卷全部回收，回收率為100%。隨后筆者用SPSS16.0 對(duì)受試者社會(huì)/情感策略使用情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

為了了解受試者社會(huì)/情感策略的總體使用情況，筆者首先對(duì)受試者在聽(tīng)力過(guò)程中社會(huì)/情感策略使用的總體情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。隨后，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)比了男女受試者聽(tīng)力中社會(huì)/情感策略的使用差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

表1

根據(jù)Oxford 的頻率量表，使用平均數(shù)大于3.5 的為高頻率使用策略，處于2.5-3.5 之間的為中等頻率使用策略，低于2.5 的被界定為低頻率使用策略。由上表可見(jiàn)，受試者聽(tīng)力中社會(huì)/情感策略的總體使用頻率(X=2.6443)處在中等范圍，僅僅略高于中等使用頻率的界限。值得注意的是，男性學(xué)習(xí)者使用該策略的頻率(X=2.4817)已經(jīng)處于低等范圍。

從表1 還可以看出，聽(tīng)力過(guò)程中男女學(xué)生在社會(huì)/情感策略的使用上存在差異，并且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平(P<0.05)。這與葉燕妮、張若蘭(2008)等學(xué)者的研究結(jié)果相一致。葉在調(diào)查了333 名男女英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)策略的使用情況后，發(fā)現(xiàn)男女學(xué)雖然在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上沒(méi)有明顯差別，但在社會(huì)情感策略的使用上差異顯著，且女生比男生更多地使用社會(huì)策略和情感策略?？梢?jiàn)，雖然受試群體的英語(yǔ)水平不同，但在社會(huì)/情感策略的使用上同樣顯示了出明顯的差異性，筆者認(rèn)為，這與男性與女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異有關(guān)。文秋芳、王立菲(2004)指出認(rèn)知風(fēng)格有兩種：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型，女性往往傾向于對(duì)外界或背景的依賴程度大的場(chǎng)依賴型，相比男性，女性更喜歡利用“現(xiàn)場(chǎng)”本身，整體地接觸問(wèn)題，并且在遇到問(wèn)題時(shí)更愿意通過(guò)與別人溝通、交流的方式解決，因而更容易采用情感策略和社交策略來(lái)調(diào)整情緒，建立信心，合作進(jìn)行學(xué)習(xí)等。這是男性和女性的自身特質(zhì)，因此不論是在英語(yǔ)專業(yè)還是在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中都會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。從使用頻率上看，男生元認(rèn)知策略的使用平均值要低于女生(T<0)，說(shuō)明女生在聽(tīng)力中比男生更頻繁地使用社會(huì)/情感策略。這與Oxford (1988；1989)、蔣燕玲(2013)等眾多學(xué)者的研究結(jié)果相吻合，他們的研究指出女性比男性更擅長(zhǎng)、更經(jīng)常地使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略。

4 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

通過(guò)本次調(diào)查研究使我們獲得的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示如下：

首先，本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在聽(tīng)力中社會(huì)/情感策略的使用頻率都較低，男生社會(huì)/情感策略的使用頻率甚至低于了中等水平。可見(jiàn)，學(xué)生的社會(huì)/情感使用意識(shí)急需加強(qiáng)。為此，教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)多滲透社會(huì)策略以及情感策略的運(yùn)用，采用多種方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，起初學(xué)生可能礙于面子，對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的困難很少通過(guò)與他人溝通來(lái)解決，他們寧愿靠自己摸索，也不愿求助別人；在聽(tīng)力過(guò)程中情感焦慮或感到壓力時(shí)也很少與他人交流。在這種情況下，教師首先可對(duì)常見(jiàn)的情感調(diào)節(jié)策略做示范，比如如何在聽(tīng)力開(kāi)始前緩解焦慮，如何鼓勵(lì)自己，在聽(tīng)力活動(dòng)中控制情緒等。然后邀請(qǐng)不同性別學(xué)生來(lái)模仿并談?wù)撨\(yùn)用該策略后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生間多進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，教師在進(jìn)行社會(huì)/情感策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)對(duì)于男性學(xué)習(xí)者要給予更多的關(guān)注。例如，大部分男生可能并不擅長(zhǎng)自我暗示、自我激勵(lì)等情感策略的使用，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生多與大家分享自己面對(duì)緊張或壓力時(shí)的解決辦法，帶領(lǐng)大家一起分析其方法的優(yōu)劣之處，同時(shí)給予中肯的建議，并加以積極引導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們?cè)诖祟悓W(xué)習(xí)策略使用上的不足，幫助他們找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從整體上減少男生和女生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。然而，在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，教師還應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用傾向不單單受性別影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及個(gè)性等都會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。因此，社會(huì)/情感策略的訓(xùn)練還應(yīng)依每個(gè)學(xué)生的具體情況而定，將男生女生一視同仁，而不能單純地以性別為依據(jù)盲目進(jìn)行。這就對(duì)聽(tīng)力教師提出了更高要求，教師可采用觀察法、談話法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種手段深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)“癥”下藥。

最后，社會(huì)/情感策略是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑，教師在聽(tīng)力教學(xué)中要充分把握。Habte-Gabr(2006)認(rèn)為“社會(huì)/情感策略可通過(guò)在教師與學(xué)生之間建立移情而激勵(lì)學(xué)習(xí)”。因此，師生的情感融洽是學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和維持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。教師應(yīng)以身示范，在教學(xué)中注重社會(huì)/情感策略的運(yùn)用，在營(yíng)造和諧、積極、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該策略的認(rèn)可度和運(yùn)用意識(shí)，以充分發(fā)揮社會(huì)/情感策略在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的特有作用，促進(jìn)聽(tīng)力理解水平的提高。

［1］Habte-Gabr，E.The Importance of Socioaffective Strategies in Using EFL for Teaching Mainstream Subjects [J].The Journal of Humanizing Language Teaching，2006(8).

［2］Vandergrift，L.Listening:Theory and Practice in Modern Foreign Language Competence[J].Australian Review of Applied Linguistics，2003(21).

［3］葉燕妮，張若蘭.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生性別差異與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008(5).