史 丹

（南陽(yáng)師范學(xué)院，河南 南陽(yáng)473000）

由國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育、普通初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）從2001 年開始在全國(guó)范圍內(nèi)試行，它提倡我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)盡量采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。 2014 年春“英語(yǔ)退出高考”的消息一經(jīng)傳出，就引起社會(huì)各界人士的熱切關(guān)注。 有人說(shuō)，學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻“又聾又啞”，根本無(wú)法與外國(guó)人正常交流，一點(diǎn)實(shí)用性都沒(méi)有，不必再學(xué)了。 單從口語(yǔ)方面來(lái)說(shuō)，十多年的任務(wù)型教學(xué)，似乎沒(méi)有明顯的效果。 的確，英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。 如何最大程度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，改善當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就顯得至關(guān)重要。

1 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）是20 世紀(jì)80 年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)途徑。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

任務(wù)型教學(xué)是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情景的生動(dòng)活潑， 從而為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)造有利條件， 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，“在做中學(xué)”，真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情。

2 任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

任務(wù)型教學(xué)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。

2.1 前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生處于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)。前任務(wù)的主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供語(yǔ)言支持和示范，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。 在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可運(yùn)用聽(tīng)力材料、錄音等為學(xué)生提供背景信息。

2.2 任務(wù)環(huán)

在任務(wù)環(huán)中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)環(huán)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。 通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作，對(duì)話交流等活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。在口語(yǔ)教學(xué)中，這個(gè)階段應(yīng)占80%左右的時(shí)間，讓學(xué)生開口說(shuō)話，在確保學(xué)生用英語(yǔ)交流的前提下教師盡量不要去干預(yù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容。

2.3 后任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，主要聚焦語(yǔ)言形式，集中處理語(yǔ)言、詞匯、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)言知識(shí)等。 為鞏固所學(xué)，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生選擇。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是起組織點(diǎn)撥作用，解答學(xué)生的疑問(wèn)，提供必要的幫助。 口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行交際，教師在此階段需檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況， 評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)，提出相關(guān)建議。

3 任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的原則

3.1 語(yǔ)言精確度練習(xí)與流利度練習(xí)的平衡

口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意平衡語(yǔ)言形式的練習(xí)與口語(yǔ)流利度的練習(xí)。一方面，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師需要對(duì)語(yǔ)法和詞匯加以講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的形式。 另一方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口說(shuō)英語(yǔ)，以提高學(xué)生語(yǔ)言的交際性和流利程度。

3.2 口語(yǔ)練習(xí)的情景性和真實(shí)性

在口語(yǔ)交際中，需注意語(yǔ)言的得體性，即在不同情景場(chǎng)合中需使用不同的語(yǔ)言，以適應(yīng)實(shí)際情況的需要。 口語(yǔ)練習(xí)不僅僅關(guān)注意義和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是在有意義的情景中進(jìn)行交際，與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、經(jīng)歷相連，讓學(xué)生在交際中有話可說(shuō)，有興趣參與活動(dòng)，在潛移默化的過(guò)程中，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的表達(dá)能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.3 要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們往往羞與在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)自己。的確，說(shuō)一口流利的外語(yǔ)并非易事。 這就需要教師營(yíng)造輕松自然的環(huán)境，并適當(dāng)?shù)慕o與幫助和肯定，建立起學(xué)生的自信心。

學(xué)生有了自信心自然就會(huì)積極參與任務(wù)，認(rèn)真練習(xí)口語(yǔ)，進(jìn)而掌握語(yǔ)言本身。

3.4 最大程度上的意義互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了完成既定教學(xué)任務(wù)和維護(hù)課堂紀(jì)律，大多數(shù)課堂中師生之間的互動(dòng)是課堂的主導(dǎo)。 在師生互動(dòng)中，教師是語(yǔ)言的主導(dǎo)者，學(xué)生往往被動(dòng)地對(duì)教師提出的話題進(jìn)行交際。在任務(wù)教學(xué)中，提倡學(xué)生在小組活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)， 在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主地選取話題，互相提問(wèn)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，人人參與其中。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要確保練習(xí)具有最大化的意義性和參與性。

4 口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的類型

口語(yǔ)教學(xué)中活動(dòng)類型的多樣化對(duì)學(xué)生十分重要，多樣化的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足不同學(xué)生的需要，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中根據(jù)不同情境對(duì)所學(xué)加以運(yùn)用。與人交流的目的主要是獲取信息和維護(hù)社會(huì)關(guān)系，因此要重視口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)性與實(shí)用性。

口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)可分為控制性活動(dòng)、半控制性活動(dòng)交際性活動(dòng)。

4.1 控制性活動(dòng)主要關(guān)注語(yǔ)言的形式和準(zhǔn)確性。 這類活動(dòng)為了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，大多數(shù)活動(dòng)是比較機(jī)械的操練它要求學(xué)生注意一些結(jié)構(gòu)或功能。

4.2 半控制性活動(dòng)更多地關(guān)注語(yǔ)言的意義和交流。 盡管教師會(huì)對(duì)語(yǔ)言有所控制，學(xué)生也有發(fā)揮自主性的空間。

4.3 交際性活動(dòng)更加關(guān)注真實(shí)信息的交流和語(yǔ)言的意義。 學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，真正地依據(jù)情境去交流。這類活動(dòng)主要包括具有信息差的活動(dòng)、討論、辯論、角色扮演、改編故事等。交際性活動(dòng)把語(yǔ)言當(dāng)作交流的工具，是快速提高學(xué)生口語(yǔ)能力的最佳途徑之一。

5 任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

交際法認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)在各種場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言的能力二者的結(jié)合，共同達(dá)到培養(yǎng)交際能力的教育目標(biāo)。 不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言形式和語(yǔ)體，注意語(yǔ)言的得體性。 然而，我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。 在調(diào)查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力中發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)口語(yǔ)，并能與外教流利地交談的學(xué)生只占18.7%。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，有35.4%的學(xué)生因害羞，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)。 有25%的學(xué)生因緊張，無(wú)法表達(dá)自己的想法。 只有21%的學(xué)生，樂(lè)于使用英語(yǔ)與他人交流，而能流利地使用英語(yǔ)交際的學(xué)生僅占13%。 此外，城鄉(xiāng)差距也十分明顯，城市學(xué)生的口語(yǔ)水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生。 如Go for it Unit1 Where did you go on vacation?我是這樣設(shè)計(jì)一堂口語(yǔ)課的。

5.1 前任務(wù)階段

首先，利用多媒體呈現(xiàn)一系列的風(fēng)景圖片吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出“度假”這一話題。然后給出話題任務(wù)，“Do you like go on vacation?And your reason.” “What do you like doing during the holiday?”在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)之前，老師可先講講自己對(duì)旅游的看法、感受和經(jīng)歷等，提供語(yǔ)言輸入和示范，以幫助學(xué)生表達(dá)。

5.2 任務(wù)中

5.2.1 學(xué)生分享自己假期中的有趣經(jīng)歷

5.2.2 播放一段錄音，完成表格，并重述聽(tīng)到的對(duì)話

5.2.3 小組活動(dòng)：調(diào)查小組成員的假期生活，以小組為單位向其他成員介紹自己的假期生活

表1

5.2.4 在上個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 一位學(xué)生描述另一學(xué)生的假期生活，全班同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是誰(shuí)？

5.2.5 觀看《熊出沒(méi)》中的小片段，之后小組合作，描述動(dòng)畫中3 個(gè)主角的旅行經(jīng)歷

5.3 任務(wù)后

問(wèn)問(wèn)學(xué)生假期最想去哪里旅行，“Where did you want to travel?”And why?請(qǐng)去過(guò)這個(gè)地方的學(xué)生，講講他的經(jīng)歷。 評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，運(yùn)用語(yǔ)言。

6 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式， 它是以學(xué)生為中心，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)中的情境能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言本身。 我國(guó)是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大國(guó)之一，隨著全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)之間的交流日益密切，社會(huì)對(duì)擁有外語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的人才的需求日益增加，因此口語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。 學(xué)好英語(yǔ)，一口流利地道的英語(yǔ)有利于我們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

［1］Nunan,D. Designing Task for the Communicative Classroom [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1989.

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［5］http://wenku.baidu.com/view/19aba1da50e2524de5187eb0.html[OL].