李 春 劉俊強

(哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱150025)

一段時間以來，國內外的學者們致力于研究信息能力、信息素養(yǎng)、信息素養(yǎng)能力、媒體素養(yǎng)等。并將其視為信息時代公民應該具有的能力。筆者認為，在如今的數字化環(huán)境中，數字化生存能力一詞具有更好的概括性。因為信息能力、媒體能力的說法較片面，而素質、素養(yǎng)指個人的才智和內在涵養(yǎng)，能力是素質或素養(yǎng)通過實踐的一種外在體現(xiàn)。因此，素質、素養(yǎng)的概念不免有些抽象，“數字化生存能力”是更具體的概念。在現(xiàn)在的數字化、網絡化和智能化的環(huán)境中，數字化生存能力就像日常生活中人必須具備的生活自理能力一樣，不可或缺。

目前，國內外對數字化生存能力概念的界定和測量還沒有公認的標準。有關數字化生存能力結構的研究，研究者提出了不同的觀點。學者張麗霞認為，數字化生存能力分為意識、知識、技術、文化、行為五個層次、由十四個要素組成[1]。學者張立新認為數字化生存能力由三個部分組成：技術知曉、技術應用、技術文化[2]。本研究把大學生數字化生存能力界定為：數字化學習能力、網絡社交能力、技術應用能力和信息管理能力。

我國當前流行的教育理論從普通心理學和發(fā)展心理學的角度將能力定義為：“順利完成某些活動所需要的個性心理特征”。而對于能力結構、數字化生存能力結構的概念眾說紛紜，國內外并沒有形成統(tǒng)一。為了更好的闡述觀點，筆者將相關的概念范疇加以說明，為后續(xù)研究做好鋪墊。

1 能力結構

能力是心理學概念，是人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力直接影響著活動效率。它的體現(xiàn)和發(fā)展均離不開具體活動，所以說，能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。學者嚴虹認為，能力是由多種因素構成的，各種因素在能力結構中具有一定的層次性。具體可以分為基本或普通能力[3]。

能力結構即指不同能力要素按一定關系所組成的整體。魏晨明將能力結構歸結為：自然素質要素、智力要素、知識要素、動力要素和社會智力場要素等五要素[4]。呂鯤、陳西平指出，能力結構模型由三層結構組成，核心層是潛能層，中間層是實際能力，最外層是環(huán)境[5]。可見，能力結構是一個多維的實體。

2 數字化生存能力結構及要素

2.1 數字化生存能力結構

數字化生存是指在數字化的生存活動空間里，人們運用數字技術（信息技術）順利的進行信息傳播、交流、學習、工作等活動所需要的個性心理特征。那么，數字化生存能力結構就是這些個性心理特征的總和，是所有能力要素的和諧統(tǒng)一體。數字化生存能力結構是一個多維的智慧實體。

研究數字化生存能力結構，能讓我們明晰數字化生存能力中各要素的組成及其相互關系。筆者認為，數字化生存能力結構是個多維的智慧實體，是一個科學的系統(tǒng)，因此很難簡單的將其劃分層次，因為各個層次都不是孤立存在的，各個層次要素的界定都有重合的地方。例如，意識層面、文化層面、知識層面都有相互交融的地方。故，本研究從大學生群體的角度，將數字化生存能力的主要結構界定為：數字化學習能力、網絡社交能力、技術應用能力和信息管理能力。

2.2 大學生數字化生存能力結構

筆者認為大學生數字化生存能力由數字化學習能力，網絡社交能力，技術應用能力，信息管理能力四個方面組成。大學生數字化生存能力同其四個能力分支——數字化學習能力、網絡社交能力，技術應用能力和信息管理能力均涵蓋了數字化精神、數字化認知、數字化情感、數字化意志、數字化行為五個方面，既外顯為實踐能力，又內隱為心理品質，每個能力分支包含的要素都有層級的遞進關系。這四個能力分支組成了數字化生存能力的結構，也是數字化公民的基本素質。

圖1 大學生數字化生存能力結構圖

能力分支一：數字化學習能力

在數字化學習能力方面，要求培養(yǎng)大學生具備信息技術應用意識、科學知識，能夠進行團隊協(xié)作，并能合理的批判和創(chuàng)新。大學生數字化學習能力是大學生數字化生存能力的重要考察方面，也是終身學習的基礎，而這里的學習既包括顯性知識、技能的學習，也包括隱形知識、意志的鍛煉，最重要的是批判、評價和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

能力分支二：網絡社交能力

在網絡社交能力方面，要求培養(yǎng)大學生能夠知曉數字化禮節(jié)，遵守數字化法律，在數字化環(huán)境中能夠有效的溝通、交流。

能力分支三：技術應用能力

在技術應用能力方面，要求培養(yǎng)大學生關注技術的發(fā)展及資源應用，會操作信息技術工具，并能利用工具解決生活中的實際問題。

能力分支四：信息管理能力

在信息管理能力方面，要求培養(yǎng)大學生學會信息管理和時間管理，能夠保障自己的數字化安全，并能進行高效的數字化生產。

2.3 數字化生存能力的構成要素

數字化生存能力在不同群體上的評估指標應該是各有側重的，例如高校教師的數字化生存能力標準中就含有利用數字化工具和資源促進教學能力和個人專業(yè)能力發(fā)展的能力標準等內容。筆者經過仔細研究，得出應用于大學生群體的數字化生存能力的構成要素初稿。如表1。

學生數字化生存能力的構成要素初稿中包括4個主要的能力分支、12個要素。每個能力分支包含3個要素，每3個要素之間都是層級遞進的關系。

表1 大學生數字化生存能力的構成要素初稿

3 結束語

大學生數字化生存能力的結構由大學生的特點決定，而大學生的數字化生存能力的結構與要素也同樣處于一個不斷變化的過程中，我們要不斷更新大學生數字化生存能力的結構，為培養(yǎng)大學生 “核心素養(yǎng)”與“核心能力”不懈奮斗。

［1］張麗霞，袁麗.數字化生存能力的內涵與結構解析[J].中國電化教育，2012(1)：24-28.

［2］張立新，林文婷.數字化生存能力概覽：信息技術課程目標的提升[J].現(xiàn)代教育技術，2012(2):33-35.

［3］嚴虹.完善能力結構,適應市場需求[J].山東工商學院學報，2009(12):115-117.

［4］魏晨明.能力結構淺析[J].濰坊學院學報，2011(4):137-139.

［5］呂鯤，陳西平.能力結構模型、評價和實證方法研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010(9):62-64.