趙云霄

摘 要： 校本教研的有效性直接關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的校本教研制度由于受到時(shí)空、地域等條件的限制，教研活動(dòng)局限于學(xué)校內(nèi)部，活動(dòng)形式單一，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，改變校本教研低效的現(xiàn)狀，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)。沁陽(yáng)市教研部門(mén)結(jié)合本市實(shí)際情況，在改變校本教研方式、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面做了有益嘗試：建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)（市教研室 →學(xué)校集團(tuán)聯(lián)盟 → 學(xué)校教研組），通過(guò)開(kāi)展多樣的教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)校本教研活動(dòng)從低效向有效再到高效的轉(zhuǎn)變，達(dá)到依托名師引領(lǐng)、共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)全市中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)均衡，共同提高”。

關(guān)鍵詞： 校本教研 教研網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)教研 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

在我國(guó)規(guī)整而完備的教研體制中，校本教研處于結(jié)構(gòu)的最底端，具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點(diǎn)。開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究，是課改實(shí)驗(yàn)的主旋律，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。但是，由于受時(shí)空、地域等條件的限制，校本教研活動(dòng)大多局限于學(xué)校范圍，對(duì)于立體式的教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校際間的校本教研網(wǎng)絡(luò)的建立研究較少。我市在這方面做了積極有益的嘗試，利用市教研室這個(gè)專(zhuān)職教研部門(mén)的人力資源優(yōu)勢(shì)和職能，充分發(fā)揮已建立的教研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（市教研室、學(xué)校集團(tuán)聯(lián)盟、學(xué)校教研組三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)），建立科學(xué)、高效、集團(tuán)化的教研模式，構(gòu)建立體式的教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間、校際之間的多向交流、切磋、分享、討論，形成跨學(xué)校、跨人群、多角度的教研網(wǎng)絡(luò)，依托名師引領(lǐng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，進(jìn)一步促進(jìn)全市中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)均衡，共同提高”。

一、瞄準(zhǔn)當(dāng)下，尋找推進(jìn)校本教研改革的動(dòng)力

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕48號(hào)）指出要深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。其目的是縮短區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差距，解決人民群眾不斷增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾，讓適齡兒童少年能在家門(mén)口“上好學(xué)”。我市在2009年被省政府評(píng)為首批“義務(wù)教育均衡發(fā)展縣（市）”，但是校際之間仍有差別，某些學(xué)校校本教研活動(dòng)形式單一，不求實(shí)效。部分農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資源有限，教師教學(xué)各自為戰(zhàn)，校本教研流于形式。某些老教師知識(shí)老化，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新與激情。有些學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)教師、骨干教師的指導(dǎo)，沒(méi)有形成濃郁的教研氛圍，教研活動(dòng)處于較低層次?；诖耍?dāng)下的校本教研，無(wú)論從形式還是內(nèi)容，都面臨勢(shì)在必行的變革。

那么，如何有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)，為提高全市教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和自身素質(zhì)提供必要的研究平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持呢？這就需要建立一體化的校本教研系統(tǒng)，整合市教研室、校際間、校內(nèi)教研組和年級(jí)備課組的力量，形成教學(xué)、研究、培訓(xùn)密切結(jié)合的教研系統(tǒng)。只有這樣，才能讓教學(xué)研究成為學(xué)校中心工作，使教研活動(dòng)規(guī)范、有序、持久地開(kāi)展下去，從根本上解決校際間教研活動(dòng)不均衡，農(nóng)村教師信息閉塞、理念僵化、方法陳舊、缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題。因此，構(gòu)建區(qū)域性的教研網(wǎng)絡(luò)勢(shì)在必行。

二、立足發(fā)展，搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

1.構(gòu)建“教研室—聯(lián)盟（集團(tuán)）中心教研組—學(xué)校學(xué)科教研組”三級(jí)立體式的教研網(wǎng)絡(luò)。

近年來(lái)，我市教育局積極籌措資金，改善教學(xué)條件，在全市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)班班通。2012年，為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，教育局根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、地理位置、生源分布、教育質(zhì)量、發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面，由城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，在全市組建由外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、第二中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第十五中學(xué)、第一小學(xué)、第二小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、聯(lián)盟小學(xué)為龍頭的八個(gè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），有力推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

這些舉措為校本教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的空間。我們充分依托現(xiàn)有資源，整合教研室、聯(lián)盟集團(tuán)、學(xué)校教研組力量，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，構(gòu)建“教研室—聯(lián)盟（集團(tuán)）中心教研組—學(xué)校學(xué)科教研組”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。即以教研室為中心向外輻射，帶動(dòng)聯(lián)盟集團(tuán)、校際間教研組，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)校本教研氛圍，形成及時(shí)、多樣、互動(dòng)的教研交流群體，發(fā)揮各級(jí)教研組、優(yōu)秀教師、骨干教師的紐帶和輻射作用，教育集團(tuán)或聯(lián)盟的帶動(dòng)作用，多層面、立體化地開(kāi)展教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，基本建立一體化校本教研制度，教師參與教研的積極性被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)體系，帶動(dòng)全市教師共研共進(jìn)。

為了幫助廣大一線教師開(kāi)展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們從各學(xué)校中選拔一批骨干教師，組建成覆蓋小學(xué)、初中和高中文化課學(xué)科的中小學(xué)名師工作室。工作室成員職責(zé)分明，定期開(kāi)展研討活動(dòng)，經(jīng)常深入教師、深入課堂、深入學(xué)生，和一線教師共研共課，切實(shí)解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。同時(shí)，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課、答疑問(wèn)難、主題研討等活動(dòng)，豐富網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量。如開(kāi)展名師課堂活動(dòng)，名師工作室成員每學(xué)期到基層學(xué)校上一節(jié)示范課，為學(xué)校提供教學(xué)示范；開(kāi)展習(xí)題研究工作，名師工作室與全市各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)同步，每周出一份質(zhì)量高、內(nèi)容精的周清題，供各校使用；開(kāi)展集體備課活動(dòng)，帶領(lǐng)各集團(tuán)聯(lián)盟教研組開(kāi)展集體備課、教學(xué)研究工作，指導(dǎo)全市中小學(xué)教師的課堂教學(xué)；完成具有本市教學(xué)特色的中小學(xué)學(xué)科訓(xùn)練指南的編輯工作，形成科學(xué)的訓(xùn)練體系，有效減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，建立博客、QQ等交流空間，豐富“名師工作室”資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.重建集團(tuán)聯(lián)盟教研組織，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)聯(lián)盟一體化發(fā)展。

中小學(xué)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）的成立，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。我們充分依托中小學(xué)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）力量，加大集團(tuán)（聯(lián)盟）校本教研工作力度，指導(dǎo)集團(tuán)（聯(lián)盟）建立各自教研活動(dòng)制度，成立集團(tuán)（聯(lián)盟）中心教研組，通過(guò)豐富多樣的教研方式，共同實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是成立集團(tuán)（聯(lián)盟）教研組，選派骨干教師、優(yōu)秀教師開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”、“同課同構(gòu)”等教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的業(yè)務(wù)交流，提高教師課堂教學(xué)效率。集團(tuán)成員之間定期安排教師合理流動(dòng)，對(duì)富余或短缺學(xué)科教師進(jìn)行合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)教育效益的最大化，促進(jìn)各校均衡發(fā)展。二是統(tǒng)一組織教研活動(dòng)，制訂學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃。每學(xué)期按計(jì)劃開(kāi)展“集體備課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、異校賽課、教案作業(yè)展評(píng)”等活動(dòng)。互相學(xué)習(xí)彼此的先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。三是集團(tuán)捆綁評(píng)價(jià)，一體化發(fā)展。集團(tuán)內(nèi)統(tǒng)一組織質(zhì)量檢測(cè)，統(tǒng)一分析，統(tǒng)一評(píng)價(jià)，互找差距，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在教育質(zhì)量檢測(cè)的同時(shí)強(qiáng)化集團(tuán)內(nèi)教學(xué)研究，推進(jìn)集團(tuán)教育質(zhì)量整體提高。endprint

4.建立教學(xué)資源庫(kù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)工作。

以中小學(xué)課堂教學(xué)研究為核心，規(guī)范學(xué)科教研博客、微博，創(chuàng)建全市教研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成集交流、指導(dǎo)、備課、培訓(xùn)、課例展示等為一體的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。一是依托沁陽(yáng)教育管理在線，開(kāi)辟精品課在線視頻、優(yōu)秀課件展示等欄目，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)教育教學(xué)資源共享。二是積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。通過(guò)建立教學(xué)QQ群、飛信、微博、博客等，構(gòu)建全市網(wǎng)上交流與答疑平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課、答疑解難、主題研討等活動(dòng)。三是開(kāi)展微課程培訓(xùn)，建立健全“微課程”資源庫(kù)，讓現(xiàn)代信息化技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

5.建立激勵(lì)保障機(jī)制，感受成長(zhǎng)的幸福。

校本教研既是一項(xiàng)教學(xué)研究，又是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)教師參與教研、自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升的積極性和熱情，我們把教師的研修行為列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，每學(xué)年評(píng)選一批“校本教研制度建設(shè)”先進(jìn)單位和個(gè)人。同時(shí)，開(kāi)展教學(xué)案例、教育反思、研究論文和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選、說(shuō)課比賽、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)展示等活動(dòng)，讓教師在積極參與中充分展示自我、感受成就、激發(fā)熱情。

三、初見(jiàn)成效，感受職業(yè)價(jià)值

經(jīng)過(guò)努力，我市校本教研活動(dòng)有了很大改觀，教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教育教學(xué)科研能力有了提高。一批優(yōu)秀教師正在成長(zhǎng)為教學(xué)新秀、學(xué)校骨干，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)了全方位、立體化、多層面的教研網(wǎng)絡(luò)。

一年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)不斷的努力實(shí)踐，以名師工作室、集體備課組、教育聯(lián)盟等為載體，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，多層面、立體化地開(kāi)展教研活動(dòng)，形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)校本教研方式，實(shí)現(xiàn)地域和空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師資和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為我市的校本教研開(kāi)辟一條嶄新的研究途徑，形成平等、合作、開(kāi)放和務(wù)實(shí)、探究、創(chuàng)新的教研風(fēng)氣。

2.骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用正在凸顯。

在校本制度的建設(shè)實(shí)踐中，我市教研員、名師工作室、集體備課組成員發(fā)揮關(guān)鍵作用，成功地扮演校本教研制度建設(shè)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、組織者和引領(lǐng)者的角色。經(jīng)過(guò)不斷的磨煉，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)明顯提高，逐步成長(zhǎng)為全市的骨干教師，成為廣大一線教師心目中的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全市教師共同發(fā)展。

3.教師的教育觀念、職業(yè)生活方式發(fā)生顯著變化。

在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，在教師的交流學(xué)習(xí)中，全市教師參與教研的積極性被充分調(diào)動(dòng)，許多教師自覺(jué)地把教學(xué)過(guò)程當(dāng)成教學(xué)與研究的過(guò)程，并在這一過(guò)程中不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師不僅僅教書(shū)，更注重不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)已成為教師職業(yè)生活中的重要組成部分。

現(xiàn)在，我市的校本教研活動(dòng)正在逐步由學(xué)校的“行政管理”轉(zhuǎn)向教師的“自我需求”，由學(xué)校的“剛性要求”轉(zhuǎn)向教師的“自覺(jué)行為”。廣大教師形成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)，形成一種互相切磋、研討、協(xié)商的合作交流風(fēng)氣，教師相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，教學(xué)教研呈多元化發(fā)展，全面提高教師的教學(xué)效能。

我市校本教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)仍然處于初步構(gòu)建和逐步推進(jìn)的過(guò)程中。在這一過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步反思和分析，我們將再接再厲，不斷探索并改進(jìn)工作思路，尋求校本教研制度更廣闊的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

此論文為省級(jí)重點(diǎn)課題研究成果，課題名稱(chēng)是“區(qū)域校本教研制度創(chuàng)新研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)是〔2013〕-JKGHB-0142。endprint