林素芬

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上是否愿學(xué)、樂學(xué)在很大程度上直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。如何煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力呢？文章認(rèn)為首先要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，然后通過實驗、討論等方式激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。這樣，課堂主體必將回歸學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量必將有所提高。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂 學(xué)習(xí)意識 學(xué)習(xí)動力 學(xué)習(xí)活力

課堂教學(xué)效率的高低，教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于學(xué)生是否愿意學(xué)及投入程度的高低。學(xué)生是否愿意投入、自發(fā)投入、主動投入在一定程度上取決于老師能否喚起他們學(xué)習(xí)的動力，并維持他們的動力。回顧我們的課堂，很容易發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：隨著年級的升高，課堂上學(xué)生回答問題的積極性越來越低，趴著聽課的人多了，舉手的人少了，走神的人多了。拋棄課堂的學(xué)生多了，被課堂邊緣化的學(xué)生也多了。是什么原因讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情漸漸消退？原因固然很多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活力日漸削弱無疑是其中重要因素之一。為此，筆者認(rèn)為若要提高課堂教學(xué)效率，可以嘗試煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

一、營造寬松氛圍，喚醒學(xué)習(xí)意識

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)”這一理念我們早已了然于胸，然而在實際教學(xué)過程中，我們卻有意無意地淡化了。我們往往自以為是地開展教學(xué)，最后卻無奈地發(fā)現(xiàn)學(xué)生紛紛掉隊。倘若我們能堅守這一理念，竭盡所能地發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂不再顯得沉悶，則學(xué)生的學(xué)習(xí)意識容易被喚醒，那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體也就水到渠成了，教學(xué)效率也將進(jìn)一步提高。這樣的課堂，老師由于專注于“導(dǎo)”自然會更輕松，學(xué)生由于學(xué)習(xí)意識被喚醒，學(xué)習(xí)則變得更容易。

如上“化合價和化學(xué)式”復(fù)習(xí)課時，我列舉了需要記憶的常用化合價：

在這堂課中，被抽到的同學(xué)近四十人，課堂氣氛很活躍，在后來做變式題時，成績中下等的同學(xué)要求其他同學(xué)不準(zhǔn)太快把答案說出來，我想他們應(yīng)該覺得自己已經(jīng)能解題了。此時，我順應(yīng)要求，讓他們用四個手指表示A、B、C、D選項，如果正確，我微笑點頭，如果不對，我微笑搖頭。下課的時候，一位女同學(xué)跑上講臺，很高興地對我說：“老師我終于弄懂化合價了。”

當(dāng)然在一堂課中，要考慮讓更多學(xué)生參與，還要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有一位女生寫的10個化學(xué)式錯了四個，我發(fā)現(xiàn)錯的都是不?？嫉模驼f：“沒事，要考的都對了

二、開展隨堂實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)課堂上的小實驗不僅可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。無論學(xué)生成績?nèi)绾?，在實驗中都能活力四射，或動手、或動腦、或觀察或記錄，對現(xiàn)象的描述、原理的分析學(xué)生往往表現(xiàn)得積極踴躍。為此，在課堂上有意識地開展實驗，并在實驗中保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在安全寬松的氛圍中邊動手邊學(xué)習(xí)是非常有益的。

如上“顯微鏡使用”這一課時，我演示了一次后，請一位同學(xué)上講臺做實驗，在往下調(diào)鏡筒時，眼睛要側(cè)看，可是這位同學(xué)眼睛看著目鏡，急切地找著像（我故作平靜地等待不一般的結(jié)果），突然“咔嚓”一聲打破了課堂的安靜，做實驗的同學(xué)嚇得臉都紅了。此時我開玩笑地說：“沒事，老師會賠?！敝笪沂裁炊紱]說，只是用紅粉筆在黑板上寫“鏡筒下降時，眼睛要側(cè)看，此時不是找像”。經(jīng)歷了這節(jié)課之后，我認(rèn)為同學(xué)們的深切體會一定比一片玻片更有價值。我不會告訴學(xué)生：這個很貴，要小心。我只告訴他們：這個很脆，注意保護(hù)它。

又如上《物質(zhì)在水中的溶解》第一課時，如果只學(xué)物質(zhì)在溶解時的兩種狀態(tài)：飽和溶液與不飽和溶液，學(xué)生會感覺到太容易、太簡單，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也是比較困難的。我在鉆研本節(jié)教材后發(fā)現(xiàn)有一個《食鹽的配制》的實驗，就把這個學(xué)生動手操作與該課時的內(nèi)容整合在一起，結(jié)果整堂課課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分體現(xiàn)，既突出了學(xué)習(xí)的重點，又由于“實驗”的融入，學(xué)生的動手能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)變得輕松快樂。

三、教學(xué)適度留白，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

就課堂教學(xué)而言，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目的、有計劃的活動。但從本質(zhì)來講，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)以承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格和個性差異為前提，讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，然而過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)內(nèi)容過多過死，結(jié)果容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化。課堂教學(xué)中，適度的“留白”給“生成”的空間，會讓課堂更有活力。

如我在一節(jié)復(fù)習(xí)課上只設(shè)計了一個開放性題目，為這個題目找到了一個特殊的“實物情境載體”。題目是這樣的：課堂上我手里只拿著“一個橘子”，看著學(xué)生驚訝的表情，我說：“今天的復(fù)習(xí)課上我們共同探討的主題就是老師手中的這個‘橘子，請你以‘橘子讓我想到了我們學(xué)到的科學(xué)知識為題，回想本冊的科學(xué)知識，完成我們今天的復(fù)習(xí)課。面對‘橘子把你們所想到的科學(xué)知識說出來跟大家分享一下即可?！?/p>

學(xué)生的答案各種各樣：有的說：我知道它是一個果實；有的說：它屬于植物的生殖器官；有的說：從微觀角度分析，它是由多種組織按一定循序組合的，如它有保護(hù)組織（果皮）、機(jī)械組織、營養(yǎng)組織、分生組織、疏導(dǎo)組織；有的說：我從微觀角度認(rèn)識它的基本單位是細(xì)胞，以及它具備細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；有的說：我還聞到它的香味，讓我想到分子是在永不停息地做運(yùn)動的知識；有的說：把橘子汁溶于水中說明分子間有空隙；有的說：汁水讓我想到它來自細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的液泡，它能長成這樣必須經(jīng)過細(xì)胞的分裂、分化、生長；有的說：顏色和氣味是描述它的物理性質(zhì)；有的說：它放久了會腐爛，而腐爛肯定經(jīng)歷了化學(xué)變化過程，還有它的皮燃燒也是化學(xué)變化；有的說：它的汁液如果用酸堿指示劑呈酸性，pH值小于7；有的說：它的汁液能使紫色石蕊試液變紅；有的說：它被吃到肚子里可抑制細(xì)菌的繁殖；有的說：把它帶到月球上它的質(zhì)量不變；有的說：把它從冰箱里拿到外面會出汗，經(jīng)歷了液化現(xiàn)象；有的說：用塑料袋保存，是為了防止水分蒸發(fā)達(dá)到保鮮效果，等等。下課鈴聲響了，學(xué)生仍然沉浸在愉悅的自由言論中，都感到今天的復(fù)習(xí)課時間似乎比平常短得多。整節(jié)課上學(xué)生你一言我一言，把知識不斷深化，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。雖然這節(jié)復(fù)習(xí)課不像以前那樣對知識進(jìn)行概括、網(wǎng)絡(luò)化，但我不會因為這樣而感到不滿和失落。科學(xué)是融于生活的，生活中處處有科學(xué)知識，只要我們用心發(fā)掘。所以課堂教學(xué)不妨改變以前的題海戰(zhàn)術(shù)，“換位思考”，達(dá)到科學(xué)知識的動態(tài)生成。

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)質(zhì)量?？傊?，倘若營造寬松的課堂氛圍，煥發(fā)科學(xué)課堂的生命活力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是輕松的，學(xué)習(xí)必將成為學(xué)生的一種自我需求，教學(xué)質(zhì)量自然得到提高。

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