諶海濤

摘 要： 初中是學生的自我意識初步發(fā)展的階段，也是學生各方面能力萌芽的階段。為了更好地培養(yǎng)學生的空間想象能力，初中地理課堂教學應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，打造適合學生能力培養(yǎng)的開放式課堂，激發(fā)學生的初中地理學習興趣。初中地理知識需要學生有更全面、深刻的了解，因此，在初中地理教學中對學生的空間想象能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學 開放式課堂 空間想象能力

初中地理這一門學科是綜合性較強的學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力及空間想象能力，而邏輯思維能力是建立在空間想象能力基礎(chǔ)上的，因此，教師在對學生進行課堂教學時應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的空間想象能力，只有學生具備一定的空間想象能力，才能更立體地了解地理知識，從而培養(yǎng)更深刻的理性思維。對學生空間想象能力的培養(yǎng)就需要教師對課堂結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，太過于注意理論教學對學生能力的培養(yǎng)沒有很大幫助。本文主要就打造初中地理開放式課堂以培養(yǎng)學生的空間想象能力做了探析。

一、空間想象能力在初中地理學習中的重要性

地理知識強調(diào)的是事物的空間分布及區(qū)位特征，要求學生學對各個地方的空間方位有一定的了解，這時僅僅靠教材中出現(xiàn)的平面圖確定某一地區(qū)的具體方位是遠遠不夠的，學生需要在腦子里真正勾畫出地理空間圖，才能真正確定該區(qū)的具體方位。

地理空間具有其一定的復(fù)雜性，它研究的范圍涵蓋了地球表面各空間及地球內(nèi)部的各個巖層，包括對各地的氣候特征、各地理空間的物質(zhì)組成都做出了介紹與研究，是一門立體性相當強的學科。而初中地理是學生學習地理知識的入門學科，這時在教育教學中培養(yǎng)學生的空間想象能力就必不可少。部分學生在進行初中地理學習時，過于注重教材上理論知識的學習，對教材死記硬背，對地理知識僅有表面認識，無法將這些表面認識運用于實踐中，在進行習題練習時對靈活性較強的習題就束手無策了，因此，教師在進行初中地理教學時應(yīng)激發(fā)學生的空間想象意識，從而培養(yǎng)學生的空間想象能力。

二、在開放式初中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生的空間想象能力

為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，教師可以對教學方式進行優(yōu)化，采用開放式的教學方式，激發(fā)學生對學習初中地理的積極性，讓學生自發(fā)地對這門課程產(chǎn)生興趣。打造開發(fā)式課堂，教師可采用如下方式：

1.運用多種教學模具，讓學生對知識產(chǎn)生具體化的認識。

學生在學習初中地理知識的過程中，對知識無法正確運用的很大一部分原因是學生不了解事物的具體體現(xiàn)。比如，讓學生同時對自行車與亞熱帶的特征進行描述，能很全面、具體地把自行車的各種特征描述出來的學生多，能較具體地描述出亞熱帶各種特征的學生卻寥寥無幾。這是因為自行車是學生日常生活中比較常見的交通工具，學生在大腦中很快就能精細地勾畫出它的具體特征，自然順利地描述出它的具體特征，而亞熱帶是一個十分具有抽象性的名詞，學生的大腦中很難勾畫出它的具體特征，對它的了解僅限于課本中的介紹，很難對其進行具體描述。由此可見學生對事物的空間想象的重要性。

為了讓學生更具體地了解地理知識，教師在教學過程中可以運用一些教學模具，讓空間具體化。比如，教師在講解經(jīng)緯線過程中，可以借助地球儀及形狀與地球相近的水果進行教學。教師可以先利用地球儀上經(jīng)緯線的分布讓學生對其有一個大致了解，然后在水果上切出經(jīng)緯線具體的方位，讓學生對經(jīng)緯線有一個具體而深刻的認識，最后繪制出較為抽象的經(jīng)緯線示意圖。由于學生對經(jīng)緯線已經(jīng)有一個較為深刻的認識，在繪制經(jīng)緯線示意圖時學生就能很快地理解各條線所表示的含義。教師在教學過程中，可以借助橡皮泥等模具進行內(nèi)容講解，這樣既能增添課堂的趣味性，又讓學生對地理知識有具體的了解。

2.合理運用圖表教學，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

初中地理與其他學科最大的不同點就在于其對圖表的大量運用。在學生對初中地理的學習中，很大一部分是對地理圖表進行了解與分析。學生要學會如何運用這些地理圖表表達空間概念。教師在對一個地區(qū)的地理狀況進行講解時，可以結(jié)合當?shù)氐男姓貓D、地形圖、地勢圖與氣候圖進行全方位講解，這樣能夠有效激發(fā)學生對該地區(qū)的空間想象，不僅了解該地區(qū)的某些特征，而且更全面地對該地區(qū)進行了解，讓學生在大腦中對該地區(qū)的具體空間表現(xiàn)形式進行掃描。比如，教師在對某一地區(qū)的河流山川進行講解時，就可以結(jié)合當?shù)氐牡孛蔡卣骱唵蔚亟榻B其河流山川形成的條件，讓學生不是單一地了解該地區(qū)的某一特點。

3.帶領(lǐng)學生實地考察，讓學生對知識有具象認識。

教師在對學生進行初中地理教學時，可以讓學生走出教室，真切地感受地理在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，讓學生與地理“零距離”接觸。在對學生進行巖石的介紹時，教師可以帶領(lǐng)學生去到附近水土流失嚴重與水土保持好的地方進行比較，可得出二者之間顯明的不同就是植被相差大，讓學生掌握保護土地及水資源等生態(tài)環(huán)境，重要的是保護植被。這種教學方法能夠讓學生對地理知識產(chǎn)生濃厚興趣，同時對學生空間想象能力的構(gòu)建有很大幫助。

教師在初中地理教學中，采用開放式的課堂教學方式，對學生空間想象能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。學生一旦擁有了一定的空間想象能力，就能夠在大腦中形成具體的知識框架，對地理知識的了解也能更深入。再者，教師在開放式課堂教學中能夠使學生更熱愛生活與自然，當具備一定的空間想象能力時，學生就能利用這種能力培養(yǎng)邏輯思維能力等其他學習能力，也能將這種能力運用于其他學科中，學以致用，能將聰明才智發(fā)揮到極致。

參考文獻：

[1]何敬敬.中學生地理空間想象能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學，2009.

[2]徐志梅.中學生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2011.

[3]張有濱.如何提高地理空間想象能力——晝夜分布[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010.