周慧

我一直在思考，名師課堂何以精彩？最近，翻閱了一些有影響的優(yōu)秀教師的教學(xué)書籍，從他們的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)相似的特點(diǎn)，善于用特有的教學(xué)機(jī)智捕捉課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出相對(duì)完美靈動(dòng)的課堂。名師課堂的精彩就是源于一個(gè)又一個(gè)充滿魅力的細(xì)節(jié)。

什么是課堂細(xì)節(jié)？所謂課堂細(xì)節(jié)，就是課堂中的細(xì)小環(huán)節(jié)或場(chǎng)景，或許是一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神，或許是一個(gè)動(dòng)作、一種表情。對(duì)一堂課而言，課題導(dǎo)入，問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂評(píng)價(jià)等都屬于細(xì)節(jié)。精彩細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過(guò)程豐富而充實(shí)，而且可以使課堂充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課者可能覺(jué)察不到；有了這個(gè)細(xì)節(jié)，往往使人心明眼亮，令人回味無(wú)窮。課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場(chǎng)生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無(wú)心插柳”。從細(xì)節(jié)處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。

范例1：兩位數(shù)比較數(shù)的大小。

游戲：位數(shù)相同的數(shù)比較大小

1.第一次抽簽游戲活動(dòng)（從高位抽起）。

游戲規(guī)則：①每次指定男女生各派1個(gè)代表上來(lái)抽簽；②第一次抽到的數(shù)字放在十位上，第二次抽到的放在個(gè)位上；③哪一組抽到的數(shù)字組成的兩位數(shù)大，哪一組就贏；④玩到能看出確定勝負(fù)時(shí)，本輪比賽結(jié)束，可進(jìn)入下一輪。

男生隊(duì)先抽到8，女生隊(duì)抽到5（把8與5的卡片分別貼到十位上）。

師：能不能決定輸贏？哪一組贏了？為什么？生：男生隊(duì)贏了，因?yàn)?個(gè)十比5個(gè)十大。師：假如女生隊(duì)個(gè)位上抽個(gè)9，男生隊(duì)個(gè)位上抽個(gè)6，女生隊(duì)能否贏回來(lái)？生1：不能，因?yàn)閭€(gè)位即使抽到9，也只代表9，都不夠10，而剛才男生隊(duì)比女生隊(duì)多30。生2：老師，不用再抽了，勝負(fù)已經(jīng)知道了。玩下一輪吧！

2.第二次抽簽游戲活動(dòng)（從低位抽起）。

師：現(xiàn)在我們修改游戲規(guī)則后再玩這個(gè)游戲。

游戲規(guī)則：①每次指定男女生各派1個(gè)代表上來(lái)抽簽；②第一次抽到的數(shù)字放在個(gè)位上，第二次抽到的放在十位上；③哪一組抽到的數(shù)字組成的兩位數(shù)大，哪一組就贏；④玩到能看出確定勝負(fù)時(shí)，本輪比賽結(jié)束，可進(jìn)入下一輪。

男生隊(duì)先抽到8，女生隊(duì)抽到3（把8與3的卡片分別貼到個(gè)位上）。

師：現(xiàn)在能定勝負(fù)嗎？可以玩下一輪了嗎？生1：雖然8比3大，但還不能確定勝負(fù)。師：為什么？生2：因?yàn)?是代表8個(gè)1，3是代表3個(gè)1，如果十位女生隊(duì)抽到的數(shù)比男生隊(duì)大，就可能贏。師：那我們接著抽吧！

男生隊(duì)先抽到5，女生隊(duì)抽到9（把5與9的卡片分別貼到十位上）。

師：現(xiàn)在哪個(gè)隊(duì)抽到的數(shù)比較大呢？生：女生隊(duì)。師：現(xiàn)在能定勝負(fù)嗎？生：能，女生隊(duì)贏了。

3.討論。

師：從以上游戲中，你想到了什么？生1：兩位數(shù)和兩位數(shù)比大小，要從十位比起，然后比較個(gè)位。生2：如果十位的數(shù)一樣，就看個(gè)位。生3：如果十位上的數(shù)大，個(gè)位就不用看了。

在這節(jié)課的教學(xué)中，老師讓同學(xué)們玩抽簽游戲，規(guī)則是：通過(guò)一位一位數(shù)的抽簽，哪個(gè)隊(duì)最后抽出的數(shù)大，這個(gè)隊(duì)就贏了。游戲后，教師及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)判斷兩個(gè)兩位數(shù)大小的方法。在教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰到好處的提問(wèn)點(diǎn)撥下，抽象的東西變成了學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言。

我們常?？吹綌?shù)學(xué)課堂上開(kāi)展的各種活動(dòng)和游戲，但并不是在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展的活動(dòng)都是數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包含數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，并與本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)有聯(lián)系。這節(jié)課玩的抽簽活動(dòng)，既有趣又有數(shù)學(xué)含量。不管從哪一位抽起，都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和思考，抓住這種時(shí)機(jī)，拋出問(wèn)題，及時(shí)讓他們討論：“現(xiàn)在可以確定勝負(fù)了嗎？”寥寥數(shù)語(yǔ)的問(wèn)題，字字發(fā)人深省。

課堂教學(xué)實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。

范例2：認(rèn)識(shí)鐘表。

師：鐘面上有什么？生1：格子。師：好的。（微笑）生2：有12個(gè)大格子。師：你是怎樣數(shù)的？生2：從12到1是1大格，1到2是2大格……一共是12大格。師（拍其肩膀）：觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)坐。生3：我還知道1大格里有5個(gè)小格子。師：那你知道鐘面上一共有多少小格子嗎？生3：60個(gè)。師：你是怎么知道的？生3：1大格里有5個(gè)小格子，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，5、10、15……60。師（走上前與那個(gè)學(xué)生握手）：你真聰明。咱倆交個(gè)朋友，好嗎？生3（笑）：好的。

學(xué)生都很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂上，教師一句可能無(wú)意的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)影響學(xué)生這節(jié)課的情緒，甚至一生的命運(yùn)。適當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂上學(xué)到知識(shí)，受到教育。

這節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣。本節(jié)課教師關(guān)注的不是學(xué)生的回答正確與否，而是學(xué)生能否勇敢地站起來(lái)響亮地回答問(wèn)題?！坝H其師，信其道”，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)拉近師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生都比原來(lái)做得更好。這節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于語(yǔ)言，而是更多地通過(guò)體態(tài)語(yǔ)傳達(dá)自己的信息，其實(shí)這樣可以收到“春雨潤(rùn)物”的效果。

一位教育學(xué)家曾坦言：“細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想?！睂?duì)細(xì)節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但不無(wú)道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程，以先進(jìn)的理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用敏銳的目光捕捉精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，用創(chuàng)新的思維挖掘深刻的教學(xué)內(nèi)涵。