于秀娜

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院,吉林 吉林 132000）

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建分析

于秀娜

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院,吉林 吉林 132000）

摘要：電子自動化技術(shù)的日新月異，促使了高職電子自動化技術(shù)專業(yè)教育的不斷改革和創(chuàng)新。課程體系是電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育的基本組成部分，其構(gòu)建必須與時俱進，以學生的就業(yè)為導向，以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐應用能力為目標，探索出科學完善的課程體系。

關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù)專業(yè)；課程體系；高職

0　引言

目前我國各個高職院校加快了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學改革和創(chuàng)新，取得了一定的進度，但是仍存在一些問題。其中最根本的問題就是人才培養(yǎng)效果與市場需求的偏差，而造成這一根本問題的直接原因就是課程設置的不合理。

1　高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

近年來，我國一些高職院校在對電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建時，雖然吸收了歐美一些先進的教育思想和科學的教育成果，課程體系的構(gòu)建按照學科的知識內(nèi)容分類進行，一定程度上保障了體系的嚴密性、內(nèi)容的完整性、思想的統(tǒng)一性以及教材的規(guī)范性，但是這種靜態(tài)、統(tǒng)一的課程體系，與創(chuàng)新教育理念是相悖的，總體而言是不利于提高電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)電氣人才的。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1課程內(nèi)容整體性較弱

這主要是指實踐教學內(nèi)容的整體性較差，缺乏一定的深度，整體規(guī)劃和安排做的不夠，同時存在理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，理論知識的設置也沒能跟上電氣行業(yè)的實際發(fā)展趨勢，課程內(nèi)容的重疊設置現(xiàn)象普遍。

1.2“學科本位”思想的課程模式

傳統(tǒng)的以“學科本位”思想為指導的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系仍然存在，主要表現(xiàn)在三段模式的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”[1]。因此，在新形勢下的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建，必須由“學科本位”指導轉(zhuǎn)化為“能力本位”指導，建立新型的課程體系。

2　高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的具體構(gòu)建

2.1基于崗位和職業(yè)資格，明確課程設置目標

科學的課程體系，必須要有明確的課程設置目標為指導。高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設置的目標要以崗位和職業(yè)資格要求為根據(jù)，以確保設置的課程能讓學生順利完成三年學業(yè)獲得學歷和職業(yè)資格證書的同時，還能促使學生畢業(yè)后更好的適應工作崗位。高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程目標為：幫助學生熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)一線的電氣自動化設備和自動化系統(tǒng)設計、調(diào)試、安裝、運行、管理和維護人才。

2.2基于職業(yè)能力，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，按照實際工作需要來構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系。工學結(jié)合的課程體系包括了職業(yè)核心能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習課程。

2.3以能力培養(yǎng)為目標，實施“教學做”一體化的教學模式

對高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心技能課程，取消了傳統(tǒng)的實驗和實習，實現(xiàn)了理論教學、實驗教學和實訓教學的有效融合，將所有的教學課堂搬到了實訓室。在具體的教學中，逐漸形成了以邊學邊做、邊做邊學、學做合一的“教學做”一體化的教學模式。這樣一種教學模式，既發(fā)揮了教師的引導作用，還充分尊重了學生的主體地位，促使學生有被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為學習主體，有效激發(fā)了學生的學習積極性。

2.4基于項目主體的專業(yè)核心課程

以項目為主體的專業(yè)核心課程內(nèi)容要包括產(chǎn)品、操作程序、工作對象、崗位、設備或者系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等，如高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程《PLC控制技術(shù)》的內(nèi)容設置要以恒壓供水系統(tǒng)為載體，對控制對象進行任務分解。共分為六個課程模塊，分別為自動門開關(guān)控制、生產(chǎn)線自動控制、復卷機控制、恒液位控制、封口包裝機裝置和泵站監(jiān)控系統(tǒng)。

3　高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建途徑

3.1強化課程體系構(gòu)建隊伍

高職院校可以外聘電氣行業(yè)內(nèi)的一些專家參與到教材的編制、教學大綱的審定、人才培養(yǎng)方案的設計、教學方案的制定、課程設置和課程體系的構(gòu)建中；高職院?？梢越M建一支由行業(yè)專家和專業(yè)教師構(gòu)成的電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)組；可以聘請校外行業(yè)的專業(yè)人士來校任教，開展實訓和實驗教學；從當?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)聘請一些專業(yè)技術(shù)人員擔任教學實習導師，促使專業(yè)實踐教學內(nèi)容的合理化，提高學生的實踐能力和應用能力。同時，應該加強對校內(nèi)專業(yè)教師的教育培訓，鼓勵和組織專業(yè)教師參與到生產(chǎn)、建設、服務、管理一線中，提高教師的專業(yè)技能[2]。

3.2建立完善的實訓教學平臺

一方面，高職院校要加大對校內(nèi)專業(yè)實訓室的投入和建設，建立完善的“校內(nèi)工廠”。通過結(jié)合工作實際，營造真實化的工作情境，給學生構(gòu)建從理論學習到實際操作的紐帶，注重理論教學和實踐教學的結(jié)合。另一方面，高職院校要與校外企業(yè)加強聯(lián)系和合作，構(gòu)建健全的校外實習實訓基地建設，要不斷深化校企合作，避免出現(xiàn)外企合作的形式化現(xiàn)象，確保學生能親身企業(yè)工作現(xiàn)場學習專業(yè)技能。

3.3完善課程考核評價內(nèi)容和方式

完善課程考核評價內(nèi)容和方式是構(gòu)建高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的重要保障，綜合的考核評價內(nèi)容和方式要包括對職業(yè)核心能力課程的考核和對專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核。職業(yè)核心能力課程的理論知識考核以試卷形式，重點考核學生對理論知識的運用能力；實驗和實訓考核以項目形式，重要考核學生的實訓成果、對儀器設備的操作、技術(shù)報告等。專業(yè)核心技能課程的考核以“教學體”一體化的形式，主要內(nèi)容有職業(yè)技能證書課程的考核。職業(yè)技能證書課程考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認證，其中課業(yè)考核以項目形式進行，內(nèi)容為知識、態(tài)度、技能。

4　結(jié)語

總之，以市場需求和工作崗位需求為導向、以項目課程為核心的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系，適應了高職教育改革的發(fā)展趨勢，強化了學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，提高了學生的職業(yè)技能和崗位競爭力，為社會輸送了高素質(zhì)全面性的電氣人才。

參考文獻：

[1]蔣琳，徐忠根.基于工作過程的電氣自動化專業(yè)課程體系開發(fā)的研究與實踐[J].教育教學論壇，2011,19（03）：28-29.

[2]毛臣健.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系探究[J].職教論壇，2011,30（05）：11-12.