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        高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建分析

        2014-12-22 18:59:51于秀娜
        山東工業(yè)技術(shù) 2014年23期
        關(guān)鍵詞:課程體系高職

        于秀娜

        (吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院,吉林 吉林 132000)

        高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建分析

        于秀娜

        (吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院,吉林 吉林 132000)

        摘要:電子自動化技術(shù)的日新月異,促使了高職電子自動化技術(shù)專業(yè)教育的不斷改革和創(chuàng)新。課程體系是電氣自動化技術(shù)專業(yè)教育的基本組成部分,其構(gòu)建必須與時俱進,以學生的就業(yè)為導向,以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐應用能力為目標,探索出科學完善的課程體系。

        關(guān)鍵詞:電氣自動化技術(shù)專業(yè);課程體系;高職

        0 引言

        目前我國各個高職院校加快了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學改革和創(chuàng)新,取得了一定的進度,但是仍存在一些問題。其中最根本的問題就是人才培養(yǎng)效果與市場需求的偏差,而造成這一根本問題的直接原因就是課程設置的不合理。

        1 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

        近年來,我國一些高職院校在對電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建時,雖然吸收了歐美一些先進的教育思想和科學的教育成果,課程體系的構(gòu)建按照學科的知識內(nèi)容分類進行,一定程度上保障了體系的嚴密性、內(nèi)容的完整性、思想的統(tǒng)一性以及教材的規(guī)范性,但是這種靜態(tài)、統(tǒng)一的課程體系,與創(chuàng)新教育理念是相悖的,總體而言是不利于提高電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)電氣人才的。具體表現(xiàn)在以下兩個方面:

        1.1課程內(nèi)容整體性較弱

        這主要是指實踐教學內(nèi)容的整體性較差,缺乏一定的深度,整體規(guī)劃和安排做的不夠,同時存在理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。同時,理論知識的設置也沒能跟上電氣行業(yè)的實際發(fā)展趨勢,課程內(nèi)容的重疊設置現(xiàn)象普遍。

        1.2“學科本位”思想的課程模式

        傳統(tǒng)的以“學科本位”思想為指導的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系仍然存在,主要表現(xiàn)在三段模式的課程結(jié)構(gòu),即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”[1]。因此,在新形勢下的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建,必須由“學科本位”指導轉(zhuǎn)化為“能力本位”指導,建立新型的課程體系。

        2 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的具體構(gòu)建

        2.1基于崗位和職業(yè)資格,明確課程設置目標

        科學的課程體系,必須要有明確的課程設置目標為指導。高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設置的目標要以崗位和職業(yè)資格要求為根據(jù),以確保設置的課程能讓學生順利完成三年學業(yè)獲得學歷和職業(yè)資格證書的同時,還能促使學生畢業(yè)后更好的適應工作崗位。高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程目標為:幫助學生熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能,培養(yǎng)一線的電氣自動化設備和自動化系統(tǒng)設計、調(diào)試、安裝、運行、管理和維護人才。

        2.2基于職業(yè)能力,構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系

        高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心,按照實際工作需要來構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系。工學結(jié)合的課程體系包括了職業(yè)核心能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習課程。

        2.3以能力培養(yǎng)為目標,實施“教學做”一體化的教學模式

        對高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心技能課程,取消了傳統(tǒng)的實驗和實習,實現(xiàn)了理論教學、實驗教學和實訓教學的有效融合,將所有的教學課堂搬到了實訓室。在具體的教學中,逐漸形成了以邊學邊做、邊做邊學、學做合一的“教學做”一體化的教學模式。這樣一種教學模式,既發(fā)揮了教師的引導作用,還充分尊重了學生的主體地位,促使學生有被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為學習主體,有效激發(fā)了學生的學習積極性。

        2.4基于項目主體的專業(yè)核心課程

        以項目為主體的專業(yè)核心課程內(nèi)容要包括產(chǎn)品、操作程序、工作對象、崗位、設備或者系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等,如高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程《PLC控制技術(shù)》的內(nèi)容設置要以恒壓供水系統(tǒng)為載體,對控制對象進行任務分解。共分為六個課程模塊,分別為自動門開關(guān)控制、生產(chǎn)線自動控制、復卷機控制、恒液位控制、封口包裝機裝置和泵站監(jiān)控系統(tǒng)。

        3 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建途徑

        3.1強化課程體系構(gòu)建隊伍

        高職院校可以外聘電氣行業(yè)內(nèi)的一些專家參與到教材的編制、教學大綱的審定、人才培養(yǎng)方案的設計、教學方案的制定、課程設置和課程體系的構(gòu)建中;高職院??梢越M建一支由行業(yè)專家和專業(yè)教師構(gòu)成的電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)組;可以聘請校外行業(yè)的專業(yè)人士來校任教,開展實訓和實驗教學;從當?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)聘請一些專業(yè)技術(shù)人員擔任教學實習導師,促使專業(yè)實踐教學內(nèi)容的合理化,提高學生的實踐能力和應用能力。同時,應該加強對校內(nèi)專業(yè)教師的教育培訓,鼓勵和組織專業(yè)教師參與到生產(chǎn)、建設、服務、管理一線中,提高教師的專業(yè)技能[2]。

        3.2建立完善的實訓教學平臺

        一方面,高職院校要加大對校內(nèi)專業(yè)實訓室的投入和建設,建立完善的“校內(nèi)工廠”。通過結(jié)合工作實際,營造真實化的工作情境,給學生構(gòu)建從理論學習到實際操作的紐帶,注重理論教學和實踐教學的結(jié)合。另一方面,高職院校要與校外企業(yè)加強聯(lián)系和合作,構(gòu)建健全的校外實習實訓基地建設,要不斷深化校企合作,避免出現(xiàn)外企合作的形式化現(xiàn)象,確保學生能親身企業(yè)工作現(xiàn)場學習專業(yè)技能。

        3.3完善課程考核評價內(nèi)容和方式

        完善課程考核評價內(nèi)容和方式是構(gòu)建高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的重要保障,綜合的考核評價內(nèi)容和方式要包括對職業(yè)核心能力課程的考核和對專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核。職業(yè)核心能力課程的理論知識考核以試卷形式,重點考核學生對理論知識的運用能力;實驗和實訓考核以項目形式,重要考核學生的實訓成果、對儀器設備的操作、技術(shù)報告等。專業(yè)核心技能課程的考核以“教學體”一體化的形式,主要內(nèi)容有職業(yè)技能證書課程的考核。職業(yè)技能證書課程考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認證,其中課業(yè)考核以項目形式進行,內(nèi)容為知識、態(tài)度、技能。

        4 結(jié)語

        總之,以市場需求和工作崗位需求為導向、以項目課程為核心的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系,適應了高職教育改革的發(fā)展趨勢,強化了學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力,提高了學生的職業(yè)技能和崗位競爭力,為社會輸送了高素質(zhì)全面性的電氣人才。

        參考文獻:

        [1]蔣琳,徐忠根.基于工作過程的電氣自動化專業(yè)課程體系開發(fā)的研究與實踐[J].教育教學論壇,2011,19(03):28-29.

        [2]毛臣健.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系探究[J].職教論壇,2011,30(05):11-12.

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