王西靜

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉城 048026）

對構(gòu)建高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)想

王西靜

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉城 048026）

摘要：在高職課程體系中，應(yīng)用數(shù)學(xué)課程是非常重要的組成部分。本文主要闡述了高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系的現(xiàn)狀，還分析了高職院校構(gòu)建應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系的策略。力求通過筆者努力，找到促進高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系得到高效構(gòu)建的可靠途徑，希望為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用數(shù)學(xué)；課程體系

近幾年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，并且高職院校的培養(yǎng)模式、課程體系越來越成熟。但是應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高職教育的工具課程，其改革步伐較為緩慢，其中仍然存在著較多的問題。具體的問題如下：學(xué)生的實踐能力較差、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低等。

1　高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系的現(xiàn)狀

高職院校在設(shè)置課程的時候，往往比較重視實踐性這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并且也注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。高職院校在編排課程內(nèi)容時將側(cè)重點放在數(shù)學(xué)知識的完整性；高職院校的數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方式雖然讓學(xué)生掌握了豐富的理論知識，但是卻沒有提高學(xué)生的實踐操作能力。還有一小部分高職院校僅僅依靠縮短教學(xué)課時來進行改革，但是卻沒有取得到良好的改革效果。

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然居于主導(dǎo)地位

近幾年來，高職院校開始改革應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，但是由于多種原因的影響，這就導(dǎo)致高職院校的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革不夠徹底。在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然居于主導(dǎo)地位，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，卻忽視了開展實踐活動，久而久之會讓學(xué)生的實踐操作能力越來越差。同時這種教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的人才并不是企業(yè)所需要的人才。

1.2復(fù)雜的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，教育部以及高職院校都開始建設(shè)線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等精品課程，但是從相關(guān)的數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)：高職院校仍然沿用陳舊的、復(fù)雜的教材，這些陳舊的、復(fù)雜的教材不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，也會讓學(xué)生越來越不喜歡應(yīng)用數(shù)學(xué)這門課。

1.3落后、單調(diào)的教學(xué)手段

高職院校的教師在開展應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，他們的教學(xué)方法較為落后，教學(xué)手段較為單調(diào)，這就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4較為落后的考核模式

考核是教育教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，但是由于高職院校的考核模式較為落后，從而不利于老師真正了解到學(xué)生掌握知識的實際情況。高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)的考核模式停留在閉卷考試的形式上，并且老師會將試卷中的分數(shù)作為考核的最終依據(jù)，其實這種模式存在著不足，其不能幫助老師了解到學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2　構(gòu)建高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系的策略

2.1采用多種多樣的教學(xué)方法

在開展應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的時候，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，比如：當(dāng)老師要講解一些數(shù)學(xué)概念的時候，此時教師要選擇“案例教學(xué)法”；當(dāng)老師要開展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，此時教師要選擇“問題驅(qū)動法”；當(dāng)老師要進行習(xí)題課的教學(xué)時，此時教師要選擇“討論法”；當(dāng)老師要引入新的教學(xué)概念以及運算的時候，此時教師要選擇“對比法”，這樣做可以吸引學(xué)生的注意力，營造高效的應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂。同時在應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂上，教師要將多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

2.2不斷完善數(shù)學(xué)教材，提高教材內(nèi)容的實用性

應(yīng)用數(shù)學(xué)這門學(xué)科有兩層含義：第一層含義，與應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)，通常情況下被稱為“可應(yīng)用的數(shù)學(xué)”；第二層含義，數(shù)學(xué)的應(yīng)用，換句話來說就是將數(shù)學(xué)作為工具來對科學(xué)、工程學(xué)、社會學(xué)等方面出現(xiàn)的問題進行解決。應(yīng)用數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，這門學(xué)科更加注重實踐性。如果高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，雖然學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識，但是學(xué)生的實踐操作能力越來越差。因此高職院校要不斷完善教學(xué)教材，增強教材內(nèi)容的實用性。

同時高職院校要重視數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)，提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力。其中精品課程是指具有高水平、有特色的優(yōu)秀課程。高職院校要利用高素質(zhì)的教師隊伍、一流的教學(xué)方法才能夠推動精品課程的順利開展。

2.3依據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容來開展實踐課

為了能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這就要求高職院校要設(shè)置實踐課。在開展實踐課的時候，學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)，在課上教師要指導(dǎo)學(xué)生，并且教師要鼓勵學(xué)生完成此次的實踐課題。然而在開展實踐課的時候，教師要充分利用計算機以及數(shù)學(xué)軟件，這樣做便于學(xué)生更好的開展實踐研究活動。當(dāng)學(xué)生完成了實踐課題之后，教師要讓學(xué)生撰寫實踐報告以及實踐心得，從而加深了學(xué)生對實踐課的記憶與理解。

教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性實驗。在開展探究性實驗的時候，教師要充分利用微分、數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識，以問題為中心，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、探究問題從而建立起數(shù)學(xué)模型，這樣做的目的既提高了學(xué)生的合作能力，又提高了學(xué)生解決專業(yè)問題的能力。

2.4合理的、科學(xué)的考核模式

傳統(tǒng)的考核模式存在著明顯的弊端，因此高職院校要構(gòu)建合理的、科學(xué)的考核模式。高職院校要實行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考試方法，其中過程性考試方法分為以下兩個方面：一方面，測試學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時出勤率等；另一方面，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識，通常情況下過程性考試所占的比例為40％；終結(jié)性考試方法是指采用閉卷形式來考查學(xué)生掌握知識的情況，通常情況下終結(jié)性考試所占的比例為60％。由于傳統(tǒng)的考核方式過于重視結(jié)果，因此在考試之前學(xué)生才會學(xué)習(xí)，但是這種新型的考核方式比較重視過程，因此學(xué)生在平時也會用功學(xué)習(xí)，這就會讓學(xué)生掌握更多的理論知識。

3　總結(jié)

當(dāng)前高職院校的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系存在著一系列問題，為了能夠解決這些問題，這就要求高職院校要明確應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標，重新定位應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，推動高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的順利開展。

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作者簡介：王西靜（1977-），女，山西晉城人，碩士，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，畢業(yè)于山西大學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。