才紅英

“概論”課指的是毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程，是高校思想政治理論課的一門重要課程，主要是幫助學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程；認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。因此“概論”課教學(xué)注重學(xué)生在主體參與中建構(gòu)知識(shí)、掌握方法，體驗(yàn)豐富的情感并發(fā)展能力。參與式教學(xué)符合“概論”課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，許建領(lǐng)博士認(rèn)為：“大學(xué)參與性教學(xué)是一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行認(rèn)知、情感、行為方面的投入———即包括學(xué)生個(gè)體的‘神入活動(dòng)，也包括與老師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展?！盵1]寧波在論文中寫道：“參與式教學(xué)法以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生既是思維上的參與者，也是行動(dòng)上的參與者。師生之間、生生之間處在一種信息交流和互動(dòng)之中，學(xué)生從中學(xué)到了理論知識(shí)，并積極用來指導(dǎo)實(shí)踐?！盵2]王士恒在其論文中也談到：“參與式教學(xué)突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，以促使學(xué)生主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)、共同參與、合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)整個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者，而教師只是扮演任務(wù)指導(dǎo)的角色。教師幫助營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以個(gè)體、小組或集體的形式參與其中，并通過思考、演練與回顧來培養(yǎng)實(shí)踐技能?！盵3]綜合來看，參與式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在全身心的參與中使能力和技能得到提高。參與式教學(xué)有利于突破傳統(tǒng)單邊教學(xué)的局限性，凸顯學(xué)生的主體地位；有利于課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，促進(jìn)師生、生生之間溝通交流、思想碰撞；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)和能力；有利于學(xué)生發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。但目前參與式教學(xué)未達(dá)到其應(yīng)有的效果。如何充分發(fā)揮參與式教學(xué)的作用和實(shí)效，是“概論”課教學(xué)改革需要不斷研究的現(xiàn)實(shí)問題。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等方面對(duì)參與式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析教學(xué)中存的問題，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一參與式教學(xué)中存在的突出問題

為了解參與式教學(xué)現(xiàn)狀，參考雷靂1997年的學(xué)習(xí)過程問卷并結(jié)合西藏高校學(xué)生實(shí)際編制了“概論”課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析。課題組以拉薩師范高等專科學(xué)?！案耪摗闭n教學(xué)改革試驗(yàn)班為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷172份，收回有效問卷167份，有效回收率為98.2%。問卷共12題，從主客觀因素方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面的了解；調(diào)查結(jié)果采用Excel表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；為深入了解研究對(duì)象的特殊性，還進(jìn)行了個(gè)別訪談。通過對(duì)調(diào)查與訪談的綜合分析，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)實(shí)踐中存在以下突出問題。

（一）學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高

教學(xué)改革主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。當(dāng)前學(xué)生對(duì)“概論”課程有一定的認(rèn)可，但學(xué)習(xí)興趣總體不高。在對(duì)課程喜愛度的調(diào)查中，非常喜歡的占12.6%、比較喜的為21.6%、一般的為52.7%、不喜歡的占13.2%?？梢妼W(xué)生對(duì)課程的喜愛度并不高。

（二）學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)薄弱和能力偏低

據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查，“一貫認(rèn)真聽講”的占14.4%；24%的學(xué)生學(xué)習(xí)取決于對(duì)課程內(nèi)容是否感興趣；45.6%的學(xué)生取決于老師講課好壞。12%取決于自己心情好壞；“從不聽講”的占4.2%。其中存在著客觀原因，也存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和參與性的主觀因素，同時(shí)表明大部分學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生從內(nèi)心喜歡參與式教學(xué)，但參與其中力不從心，特別是在獨(dú)立思考、自主發(fā)表見解上信心不足。

（三）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力較低

教學(xué)效果調(diào)查顯示學(xué)生理論知識(shí)水平提高的效果要好于能力素質(zhì)提高的效果，表明有一定的教學(xué)成效。但高校的教育目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力，特別是知識(shí)運(yùn)用能力。據(jù)調(diào)查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力不理想，選“很會(huì)運(yùn)用”的僅占4.2%?！氨容^會(huì)運(yùn)用”的占20.4%，58.1%的學(xué)生不清楚自己會(huì)運(yùn)用與否；17.4%的學(xué)生表示根本不會(huì)運(yùn)用。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和討論缺乏批判性和思辨性。有的學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查、考察等活動(dòng)弄虛作假應(yīng)付了事，缺乏實(shí)踐意識(shí)和品質(zhì)。

二參與式教學(xué)存在問題的成因

（一）外在動(dòng)機(jī)及對(duì)課程認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高

成功的學(xué)習(xí)是伴有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括：外在的社會(huì)性需要、內(nèi)在的主體發(fā)展需要和興趣需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是社會(huì)性需要，占78.4%，這就使得學(xué)生迫于社會(huì)壓力仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)課程認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，18%的學(xué)生表示“不是專業(yè)課，因而不重視”；29.4%的學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊；12%的學(xué)生對(duì)課程本身不感興趣。可見功利化的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)課程的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不清，影響了學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。

（二）疏于閱讀，人文知識(shí)面狹窄，阻礙學(xué)習(xí)能力發(fā)展

“概論”課是一門綜合性課程，學(xué)習(xí)中人文知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要。據(jù)調(diào)查學(xué)生感到欠缺的人文知識(shí)較多，選項(xiàng)比例較高的依次是中共黨史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史、西藏地方史和地理知識(shí)等。表明學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏知識(shí)背景，影響新知識(shí)的理解和接受以及參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。人文知識(shí)的獲取除課堂學(xué)習(xí)外課外閱讀很重要，而學(xué)生并不重視平時(shí)的閱讀和積累，主動(dòng)經(jīng)常閱讀的學(xué)生只占4.2%，偶爾閱讀和從不閱讀的高達(dá)63.5%。學(xué)生人文知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)習(xí)能力的拓展。

（三）缺乏學(xué)習(xí)主體參與意識(shí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較低，習(xí)慣以教師為中心的教法，因?yàn)樵谶@種教學(xué)中承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)少，較為輕松。能夠主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的只占14.4%。在“講授式教學(xué)、案例式教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論、主題演講、研究性學(xué)習(xí)并撰寫論文”這六種教學(xué)方式中，前三種是以教師為中心的方式，后三種是以學(xué)生為中心的方式，調(diào)查顯示選擇前三種的比例大于后三種的比例，并且在后三種的選項(xiàng)中隨著學(xué)習(xí)難度的加大學(xué)生選擇的比例下降?？梢妼W(xué)生參與教學(xué)的信心不足，避重就輕，回避學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感和主體參與意識(shí)，未形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。endprint

（四）教學(xué)枯燥死板，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響學(xué)生能力培養(yǎng)

缺乏多樣化的教學(xué)形式和方法，不僅容易使學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，而且難以應(yīng)對(duì)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，從而弱化教學(xué)成效。據(jù)調(diào)查45.6%的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與老師講課好壞成正相關(guān)，可見教決定學(xué)，課堂參與形式缺乏多樣性和創(chuàng)新性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高的客觀原因主要有：教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法死板、缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所占比例高達(dá)70%，這直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏過程性，影響學(xué)生能力發(fā)展

“傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從根本上背離了評(píng)價(jià)促發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)宗旨?！盵4]目前以課堂教學(xué)考核代替對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)；以單一的終結(jié)性的期末書面考試成績(jī)代替對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生參與教學(xué)的過程，缺乏評(píng)價(jià)的綜合性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性和發(fā)展性，影響了學(xué)生能力的提高和發(fā)展。

三相應(yīng)的解決對(duì)策

針對(duì)上述問題，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出相應(yīng)策略。在參與式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，以靈活的參與方式讓學(xué)生在問題討論、研究和解決中尋找快樂，增強(qiáng)信心，在全身心體驗(yàn)中提高能力。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。”[5]這要求堅(jiān)持以學(xué)生為本，“在教學(xué)設(shè)計(jì)中把國(guó)家需求與學(xué)生發(fā)展需求有機(jī)地統(tǒng)一起來，找到二者之間的契合點(diǎn)，以增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性?！盵6]美國(guó)心理學(xué)家默里認(rèn)為，需要是個(gè)體行為動(dòng)力性的源泉。參與式教學(xué)有靈活多樣的組織形式和活動(dòng)方式，能滿足學(xué)生主體性需求，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施參與教學(xué)，將學(xué)生發(fā)展性的社會(huì)需要、自身需要、興趣需求有機(jī)結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)難點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問題。開展更為貼近學(xué)生實(shí)際的問題討論、辨析、研究等，通過各種參與方式揭示課程教育的價(jià)值意義，使學(xué)生切實(shí)感受到課程內(nèi)容與自身人文素養(yǎng)的提高、課程活動(dòng)與自身綜合能力的提高息息相關(guān)，體味到課程具有的現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性，進(jìn)而增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）擴(kuò)展人文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是綜合能力中最根本的能力，也是可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！案耪摗闭n是一門集政治經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)建設(shè)、指導(dǎo)思想、黨建、國(guó)防、外交政策和國(guó)際戰(zhàn)略于一體的綜合性課程。學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有多方面知識(shí)的支撐，才能達(dá)到理解的高度，真正體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真理性和感染力，才能引發(fā)思考，促使思考具有廣度和深度。目前學(xué)生人文知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分，影響了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)阻礙學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能的提高。教學(xué)中開展對(duì)話、座談、辯論、研討、視頻分析，以及參觀、考察后的交流等活動(dòng)，在參與情境中學(xué)生能夠產(chǎn)生思想碰撞和觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，可以活躍思維，擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)而提高理論理解能力和對(duì)問題的思辨能力。美國(guó)課程與教學(xué)研究專家馬扎諾提出了學(xué)習(xí)維度理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)包括：態(tài)度與感受、獲取與整合知識(shí)、擴(kuò)展與精練知識(shí)、有意義地運(yùn)用知識(shí)和良好的思維習(xí)慣。強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，就是通過參與活動(dòng)促使學(xué)生強(qiáng)化后四個(gè)維度的學(xué)習(xí)能力。

（三）改變被動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。尤其是灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于有耳無心、惰于思考、疏懶厭學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。”[7]參與式教學(xué)就是要把教學(xué)的重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)向?qū)W，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師課前布置一些討論題目，學(xué)生以小組為單位自主選定題目后收集資料，課堂進(jìn)行交流討論；每個(gè)模塊教學(xué)后布置一些研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，各組選定項(xiàng)目后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，形成研究報(bào)告或論文，課上進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)軌道，在持續(xù)參與中形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的能動(dòng)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為整合而成的積極的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生自信自如地參與教學(xué)，提高參與質(zhì)量，在高質(zhì)量的參與中實(shí)現(xiàn)生生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）參與方式靈活，發(fā)揮學(xué)生主體性

“為了發(fā)展學(xué)生的主體性，參與性教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式必須適應(yīng)學(xué)生多元化的興趣和需要，有利于學(xué)生多方面的的參與?！盵8]因而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新參與形式十分必要。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容一般選擇學(xué)術(shù)性不太強(qiáng)、學(xué)生容易聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容模塊化、專題化，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教師精講內(nèi)容和學(xué)生研討內(nèi)容。創(chuàng)新參與形式，除討論、辯論、演講等典型形式外，可將更多的方式引進(jìn)參與式教學(xué)。如：學(xué)生制作課件講解；模擬“專欄主持”、“焦點(diǎn)訪談”；開展“思想論壇”等。在活動(dòng)方式創(chuàng)新上動(dòng)員學(xué)生獻(xiàn)策獻(xiàn)力，給學(xué)生充分的創(chuàng)造空間，創(chuàng)意出形式新穎又切合教學(xué)內(nèi)容方式，既激發(fā)了興趣又發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。實(shí)踐能力是當(dāng)代大學(xué)生的核心素質(zhì)，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既注重形式多樣又注重活動(dòng)實(shí)效。如開展深入社區(qū)、企業(yè)采訪；“志愿者”服務(wù)；寒暑假社會(huì)調(diào)查、考察、打工等活動(dòng)。教師要對(duì)活動(dòng)提出要求，按時(shí)收取調(diào)研報(bào)告、采訪記錄、心得體會(huì)，并組織活動(dòng)后的交流與分享，使活動(dòng)有始有終有效果。這樣在多姿多彩的活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高實(shí)踐意識(shí)、能力和品質(zhì)。

（五）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

參與式教學(xué)不是一味知識(shí)的灌輸，而是注重方法傳授、能力培養(yǎng)；不純粹追求教學(xué)的結(jié)果，而是注重學(xué)生參與的過程。參與式教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是給出結(jié)論，而是為了調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。為此變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣化、主體多元化。教師評(píng)價(jià)應(yīng)重視教研活動(dòng)中的研討和反思，以及教師自評(píng)和互評(píng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中建立學(xué)業(yè)檔案，包括討論辯論的提綱、演講稿、學(xué)習(xí)心得、論文、調(diào)研報(bào)告、與課程相關(guān)的參賽活動(dòng)記錄及獲獎(jiǎng)證書等資料，作為質(zhì)性評(píng)價(jià)依據(jù)。教師依據(jù)教學(xué)中各種質(zhì)和量的信息對(duì)學(xué)生個(gè)體做出個(gè)性化的綜合性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷的分析。學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度、參與的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高情況應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)學(xué)生參與，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及所在小組、班級(jí)的整體評(píng)價(jià)等。多元化評(píng)價(jià)有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能，有利于教師提高教學(xué)水平。

總之，通過對(duì)“概論”課參與式教學(xué)中問題成因的分析以及相應(yīng)對(duì)策的探究。以利于改進(jìn)參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)全面地參與，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生參與能力、學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。

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