黃素龍

教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、課程資源的組織者。歷史教師要實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會(huì)功能，就要懂得“用教材教”， 而不能滿足于“教教材”。這就要求歷史教師在用好歷史教材之余，還要善于開發(fā)歷史教學(xué)資源。

著名教育家徐特立曾說(shuō)：“教學(xué)最好是從實(shí)物的觀察入手。這就要把鄉(xiāng)土和學(xué)校周圍的事物補(bǔ)充到一般教科書中去，使教科書與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)?！苯陙?lái)，許多歷史教師也開始提倡把本地區(qū)鄉(xiāng)土資源與歷史教材結(jié)合起來(lái)。受此啟發(fā)，我在歷史課堂上，也多次嘗試把本地鄉(xiāng)土史融入歷史教材，探索一種行之有效的開發(fā)歷史教學(xué)資源的教學(xué)模式，以提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。由于我自小生活在潮汕地區(qū)，對(duì)潮汕鄉(xiāng)土史較為熟悉，在具體的歷史課程中，也主要是嘗試把潮汕鄉(xiāng)土史融入到課堂教學(xué)中，本文在涉及到如何恰當(dāng)利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的問(wèn)題時(shí)，主要以潮汕鄉(xiāng)土史資源為例，同時(shí)希望以小見大，總結(jié)出一種挖掘鄉(xiāng)土史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的模式。

一、導(dǎo)入過(guò)程：用鄉(xiāng)土史吸引學(xué)生

導(dǎo)入是一堂課取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，往往能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生盡快達(dá)到接受新知識(shí)的最佳狀態(tài)。家鄉(xiāng)是學(xué)生比較熟悉的地方，學(xué)生們對(duì)其中的很多事物都比較感興趣。在歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助地方鄉(xiāng)土史資源設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，盡快進(jìn)入課堂角色，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新課程創(chuàng)造良好氛圍。

我在講授岳麓版歷史必修（Ⅲ）第一單元《中國(guó)古代的思想與科技》中第4課《宋明理學(xué)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這是一節(jié)頗具哲學(xué)色彩的課，也是一節(jié)很難上好的課。宋明理學(xué)的兩個(gè)主要派別，各自的主要代表人物分別為朱熹和王陽(yáng)明，他們都曾在毗鄰潮汕的福建和江西講學(xué)，而且在潮汕地區(qū)都有入室弟子，如鄭南升、薛中離等人，故而他們的思想在潮汕地區(qū)廣泛傳播，影響深遠(yuǎn)?；谶@樣的歷史事實(shí)，我在《宋明理學(xué)》的課堂導(dǎo)入部分融入潮汕鄉(xiāng)土史，用《潮汕地區(qū)圖》設(shè)置了兩個(gè)歷史場(chǎng)景，一個(gè)是潮陽(yáng)西門宋代理學(xué)遺址——孔安堂，一個(gè)是潮安庵埠明代心學(xué)遺址——宗山書院。這樣的歷史場(chǎng)景顯然是可以觸摸的，學(xué)生一下子產(chǎn)生了親切感和現(xiàn)實(shí)感。隨后我用簡(jiǎn)練的史料介紹兩位與宋明理學(xué)有著淵源的潮籍名人——薛中離和饒宗頤。薛中離（1468-1545年）名侃，字尚謙，揭陽(yáng)龍溪都（今屬潮州市）人，王陽(yáng)明的入室弟子之一，是潮汕地區(qū)傳播王陽(yáng)明心學(xué)的首倡者。饒宗頤（1917- ），潮州人，著名國(guó)學(xué)大師，享有南饒北季之美譽(yù)的當(dāng)代人。古今兩位潮籍名人均與理學(xué)都有著很深的淵源，這馬上吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們與抽象而陌生的理學(xué)一下子拉近了距離。該堂課原本抽象而枯燥，但由于借助學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從學(xué)生熟悉的本地區(qū)鄉(xiāng)土史資源導(dǎo)入，學(xué)生從一開始就興趣盎然，踴躍參與到課堂教學(xué)中，取得了非常好的效果。

二、講授過(guò)程：用鄉(xiāng)土史點(diǎn)化學(xué)生

講授是每課的核心所在，每一節(jié)課依據(jù)課標(biāo)要求掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)都集中在這個(gè)過(guò)程中，一節(jié)課所需的大部分時(shí)間主要也用于這一階段。學(xué)生在這一階段中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度也成為課堂有效性的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史知識(shí)對(duì)教材的輔助作用，可以有效促使學(xué)生把既有的與剛剛接受的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由于全國(guó)性的重大歷史事件往往對(duì)地方社會(huì)文化生活具有深刻的影響，在教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土史的相關(guān)內(nèi)容，從有關(guān)的地方史料入手，可以加深學(xué)生對(duì)全國(guó)性歷史事件及其歷史影響的理解。我在講授岳麓版歷史必修（Ⅰ）第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》第15課《辛亥革命》時(shí)，根據(jù)《汕頭市志》相關(guān)史料為學(xué)生介紹：在孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)的推翻清政府的革命浪潮中，汕頭人民和海外僑胞，為支持孫中山的革命活動(dòng)，于光緒三十三年（1907年）爆發(fā)了名震中外的丁未革命黨人黃岡起義。由于革命黨人前仆后繼的斗爭(zhēng)，潮州城終于在1911年11月被攻克，潮州知府陳兆棠也被革命黨人處決，清皇朝在潮汕地區(qū)的統(tǒng)治徹底瓦解。通過(guò)融潮汕鄉(xiāng)土知識(shí)于教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生了解到潮汕人民對(duì)于清政府全國(guó)統(tǒng)治的土崩瓦解獻(xiàn)出了一份力，體會(huì)到了革命先輩不屈不撓的英勇斗爭(zhēng)精神。

實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土史內(nèi)容，可以讓學(xué)生感覺(jué)到歷史不再遙不可及，歷史就在身邊，身邊就有歷史。這樣的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以促使學(xué)生在活躍的歷史課堂氛圍中深化對(duì)歷史教材的領(lǐng)悟。

三、小結(jié)過(guò)程：用鄉(xiāng)土史激勵(lì)學(xué)生

課堂小結(jié)和課堂導(dǎo)入一樣是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)得好，可以使教學(xué)過(guò)程首尾呼應(yīng)，善始善終。一節(jié)課的最后幾分鐘，往往是學(xué)生注意力最不集中、大腦最疲勞的時(shí)候，教師若能設(shè)計(jì)出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂小結(jié)，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在歷史教學(xué)中，課堂小結(jié)是總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是整節(jié)歷史課的精華所在。鄉(xiāng)土資源貼近學(xué)生，為學(xué)生所熟悉，能夠在一定程度上消除久遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，因而在課堂小結(jié)上具有獨(dú)特的價(jià)值。我在講授岳麓版歷史必修（Ⅲ）第一單元《中國(guó)古代的思想與科技》中第4課《宋明理學(xué)》的課堂小結(jié)時(shí)，以潮汕人鄭南升800年前在潮汕歷史文化遺址孔安堂，講授“朱子理學(xué)”和薛侃400年前在潮汕歷史文化遺址宗山書院，講授“陽(yáng)明心學(xué)”為榜樣，激勵(lì)學(xué)生走出歷史教材，走進(jìn)生活，走向未來(lái)，為往圣繼絕學(xué)，為潮汕人爭(zhēng)氣。這樣的課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生走出歷史學(xué)科“無(wú)用”的觀念誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的結(jié)合中產(chǎn)生時(shí)代感和使命感，以家鄉(xiāng)的歷史名人為榜樣，向往乃至踐行奮發(fā)有為的人生，這無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了我們歷史教育的主要目的。

四、試題設(shè)計(jì)：用鄉(xiāng)土史考查學(xué)生

綜觀近年來(lái)各個(gè)省市自主命題的高考?xì)v史試題，不少考題滲透了鄉(xiāng)土特色的史料資源。人人都有家鄉(xiāng)情結(jié)，都有熱愛家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，增加鄉(xiāng)土史在高考?xì)v史試題中所占比重是各個(gè)省市自主命題的一種趨勢(shì)。這一趨勢(shì)與歷史教學(xué)要貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的新課程改革不謀而合。具有鄉(xiāng)土特色的歷史文化，能夠在一定程度上反映本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，勢(shì)必將成為今后高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

廣東是近代中國(guó)反對(duì)帝國(guó)主義侵略的主戰(zhàn)場(chǎng)，是新思潮的主要發(fā)源地，也是資產(chǎn)階級(jí)革命的策源地，更是改革開放的前沿陣地。高中歷史教材中反映廣東鄉(xiāng)土特色的內(nèi)容十分豐富，例如近代中國(guó)新思潮萌發(fā)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與近代工業(yè)、康有為與戊戌變法、孫中山與國(guó)共合作、粵港澳問(wèn)題與“一國(guó)兩制”等。高中歷史教材的這些知識(shí)點(diǎn)在一定程度上體現(xiàn)了廣東鄉(xiāng)土歷史文化的豐富內(nèi)涵，從歷史角度展現(xiàn)了廣東地區(qū)的鄉(xiāng)土特色，向來(lái)是高考?xì)v史試題或文綜試題上亮麗的風(fēng)景線。從全國(guó)高考命題趨勢(shì)看，體現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷的高考試題的比重也在不斷加大。為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，歷史教師在平時(shí)的測(cè)試中應(yīng)多作嘗試，設(shè)計(jì)富有鄉(xiāng)土特色的試題。例如，可以適當(dāng)考察全國(guó)教材中涉及到的潮汕鄉(xiāng)土內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣一道選擇題：

明代沉船“南澳一號(hào)”發(fā)掘引起社會(huì)關(guān)注，學(xué)生以此為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，搜集的一條史料是：“（明中后期，有大臣）請(qǐng)開市舶，易私販而為公販……不得往日本……亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，幾三十載”。對(duì)該史料理解最恰當(dāng)?shù)氖牵?? ? ?）

A. 明代沒(méi)有民間的海外貿(mào)易

B. 明政府曾奉行重商主義政策

C. 明政府曾有條件地允許海外貿(mào)易

D. 明政府從此廢除“海禁”政策

總之，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地挖掘、利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土史資源，將其與歷史教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，把相應(yīng)的鄉(xiāng)土史補(bǔ)充進(jìn)歷史教學(xué)中，不僅可以改變相對(duì)沉悶的歷史課堂，使學(xué)生喜歡上歷史，快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，感悟和理解學(xué)習(xí)歷史的意義，從而更好地完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：廣東汕頭市潮陽(yáng)第四中學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 黃佳銳endprint