彭斌

古人有“一屋不掃，何以掃天下”之說。在習作教學中，我把單元或考試中的習作，稱之為大習作，乃“天下屋”;平時的小練筆，就是不可缺少的“一屋”了。小練筆這“一屋不掃”，怎能“掃天下屋”？ 那么這一屋要怎樣掃？我認為要天天掃，隨時掃，讓學生掃得高興，還要掃得自由。

一、降低起點，讓學生愛上小練筆

小學生，姓“小”，小練筆更是姓“小”。練筆的內容要靈活自由，可以是真實見聞，也可以是奇思妙想;可以是親身經歷，也可以是道聽途說;可以是是教材仿寫，也可以是放飛想象。只要能表達學生自身的某種感情，說清想說的意思，都應尊重和欣賞學生的童真、童心和童趣。三年級是習作的起步階段，我們應對學生習作中出現(xiàn)的問題寬容、再寬容。只有這樣學生才敢表真情，吐真言，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教師如果能讓學生明白習作不僅僅是為了表現(xiàn)，而是生活和與人交流的需要，就是很大的成功了。

二、走進生活，讓學生勤于小練筆

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來?！鄙钍橇曌鞯脑慈?，它能帶給學生真實的感受。

1.教師要做生活的有心人，“借”給學生一雙慧眼

比如剛升入三年級的學生開始和毛筆打交道，在使用中有許多感悟。這時，教師可啟發(fā)學生：面對毛筆，你有什么話想對它說？這個問題打開了學生的話匣子，一位學生這樣寫道：許多人在用我時，都對我“深惡痛絕”，說我把它們的手呀、本子呀、桌子呀全弄臟了，這里面我可是有冤情的。第一，主人在讓我“吃飽喝足”后，沒把我的“小嘴”抹干凈，能不沾得到處都是墨水嗎？第二，主人沒把我的姿勢擺好，使我橫也不是豎也不是，有時他還不甘心地到處亂甩，那真叫一個“慘”，能怪我嗎？

2.巧做生活積累，激活學生的生活回憶

三年級學生的習作常?！把灾疅o物”，這就需要教師指導他們在平時多多積累，儲備生活素材。如要想寫好第五冊第四單元的習作“新的發(fā)現(xiàn)”，我花了近一個月的時間讓學生留心觀察，動手試驗，寫了好幾篇“百字日記”（即小練筆）;再給學生欣賞有趣的佳作，如“我發(fā)現(xiàn)老鼠偷了我的花生”“我發(fā)現(xiàn)小貓在練爪子”，欣賞之后再歸納寫法;隨后學生在大習作中，就有了精彩的作品：《我發(fā)現(xiàn)小狗撒尿的秘密》《我發(fā)現(xiàn)了蜘蛛織網(wǎng)里的世界》《我發(fā)現(xiàn)老師為什么長痘痘了》等，這些都是來自生活中真實而又有趣的事。

3.創(chuàng)設機會，巧設練筆

小練筆雖然篇幅小、要求不高，但經常寫，一段時間后也會產生無內容可寫的困惑。這就需要教師帶領學生走出“疑無路”的困境，享受“又一村”的喜悅。如在冬季流感病毒“猖獗”時，讓學生查查有關資料，“給一二年級的小朋友寫幾句話，預防流感可以怎么做?！?/p>

三、巧借教材，讓學生隨文小練筆

隨文小練筆要突出四個字：短、小、廣、活?！岸獭奔从柧毜臅r間要短，五六分鐘即可，當然短短幾分鐘內就完成一篇成型的小練筆是不太現(xiàn)實，甚至會導致一部分學生敷衍了事，為此可在不加重學生負擔的前提下延伸到課外;“小”即主題要小;“廣”即面向全體學生;“活”即靈活安排，根據(jù)閱讀教學進程隨機安排，在形式上追求多樣化。如在第五冊《秋天的雨》第二自然段，有這樣兩句話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！痹谝龑W生想像品味、感受語言內涵后，我引導學生這樣仿寫：秋天把 ? 給 ? ， ? 像 ? 。學生這樣寫：“秋天把橘紅色給了橘子，金黃的橘子像一盞盞燈籠，照啊照啊，映出了農民伯伯的笑臉。秋天把金黃色給了稻田，金黃色的稻穗像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了農民伯伯的笑臉?！边@些精靈般的語言獨具匠心，它以文本語言為材料，通過借鑒、遷移、轉換等，將學生內心的思想情感用語言表達出來，內化為自己的語文素養(yǎng)。

四、尊重個性，讓學生自由小練筆

我讓學生不拘形式、不論內容地自由傾吐心中話語，營造自由表達的天地。

1.豐富形象性思維，適時小練筆

形象性思維是小學生最“善于”和“樂于”的，其訓練方法簡單易行。如我在黑板上畫個“○”，問：“這是什么？看誰能說得和別人不一樣?！薄啊稹钡钠嫦?，讓學生的回答五花八門，有的說是月亮，有的說是月餅，有的說是奧運五環(huán)中的一環(huán)……學生興致勃勃地進行著多姿多彩的創(chuàng)意構思。

2.尊重個性化語言，適機小練筆

在指導小練筆時，要呵護學生的個性化語言，更要呵護學生各自擁有寫作的優(yōu)勢和特長。如有的學生喜歡突出個性：“老爸是我的‘死黨?！庇械牧髀蹲约邯毺氐囊暯牵骸鞍Γ〗裉斓奶栆呛诘?，那該多好！”有的習慣用批判的眼光審視生活：“考不到90分，就會招來爸媽的‘混合雙打”……

小練筆給了學生自主觀察與表達的機會，他們能比較輕松地享受成功的喜悅，于是他們更樂于表達、善于表達了，漸漸地“心動而筆動”，把習作當成了生活的樂趣和交流的需要。這樣的小練筆，怎能不引領學生成功習作呢？

（責任編輯 付淑霞）