釗芬

語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體。語(yǔ)言對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是完成教學(xué)任務(wù)，履行教育職責(zé)的重要條件和基本手段。無(wú)論時(shí)代怎樣發(fā)展，教學(xué)手段怎樣現(xiàn)代化，只要是教學(xué)就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)言的應(yīng)用更為重要。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著表率、引領(lǐng)的作用。好的教學(xué)語(yǔ)言是講究表達(dá)藝術(shù)的語(yǔ)言，能使枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，深?yuàn)W晦澀變得淺顯易懂。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備過(guò)硬的課堂教學(xué)語(yǔ)言能力，在課堂教學(xué)中牢牢地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維空間得到最大的發(fā)揮，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、有聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

法國(guó)的蒙田說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言只是一種工具，通過(guò)它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。

1.斟酌準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朐~

語(yǔ)文教師要用詞準(zhǔn)確，無(wú)論是講授知識(shí)還是啟發(fā)提問(wèn)，都要把話說(shuō)得準(zhǔn)確無(wú)誤，不給學(xué)生模棱兩可之感。教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富和生動(dòng)形象，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)，口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的語(yǔ)言必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確，符合科學(xué)性。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開(kāi)了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲;離開(kāi)了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。要做到這一點(diǎn)，教師要具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力和深鉆教材的能力。

2.營(yíng)造波瀾起伏的語(yǔ)言情感

營(yíng)造波瀾起伏的情感藝術(shù)，首先要善于比喻，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，把課堂氣氛營(yíng)造得波瀾起伏、激動(dòng)人心，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。其次語(yǔ)言要生動(dòng)形象，有波瀾有起伏，通過(guò)速度的變化形成音樂(lè)般的節(jié)奏美，有時(shí)像高山瀑布飛流直下，有時(shí)如村邊小溪涓涓流去。講到難點(diǎn)、重點(diǎn)就要加重語(yǔ)氣，放慢速度，講述時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，善于描繪，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。

3.巧用旁征博引的激勵(lì)

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊畛晒Φ慕虒W(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)，而教師口若懸河的旁征博引是喚起學(xué)生興趣的最有效的方式之一。因此，語(yǔ)文教師只有掌握古今中外的廣博知識(shí)，才能用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲和好奇心，給學(xué)生打開(kāi)眺望未知世界的窗口。

4.妙用含蓄幽默的語(yǔ)言

在教學(xué)過(guò)程中，含蓄幽默的語(yǔ)言多用于教學(xué)調(diào)控上。幽默的語(yǔ)言能使人受到感染，在笑聲背后是智慧的啟迪，是愛(ài)心的呼喚，是師生課堂交流的潤(rùn)滑劑，是創(chuàng)造性思維勞動(dòng)的結(jié)晶。含蓄幽默的語(yǔ)言既能調(diào)節(jié)課堂氣氛、融合師生關(guān)系，又能吸引學(xué)生的注意力，起到益智明理的作用。

二、無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“無(wú)聲勝有聲”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教育會(huì)比不厭其煩的說(shuō)教更具影響力。課堂上教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一次沉默都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出樂(lè)學(xué)的氛圍，這便是“無(wú)聲語(yǔ)言”的獨(dú)到之處。

1.善用眼神

眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的交流，才能把握課堂的氣氛。學(xué)生都很貪玩，當(dāng)上課鈴聲響后，他們的注意力還沒(méi)完全從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。這時(shí)，教師可以用目光掃視整個(gè)教室，提示他們從課間活動(dòng)的興奮中轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。上課時(shí)，教師用充滿活力、愉快、自信的神情來(lái)感染學(xué)生，能使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師注視學(xué)生的次數(shù)增多時(shí)，學(xué)生上課注意力集中的程度就會(huì)提高。

2.善用表情

面部表情是學(xué)生接受教師最直接的肢體語(yǔ)言。教師好的面部表情能傳達(dá)真摯和溫暖，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)，增強(qiáng)自信心，提高自我表現(xiàn)能力。如果教師總是表情陰沉嚴(yán)肅，給學(xué)生以恐懼感，學(xué)生會(huì)顯得很緊張，這樣教學(xué)效果會(huì)大大降低。

3.善用手勢(shì)

形象、生動(dòng)、活潑的手勢(shì)是課堂有聲語(yǔ)言的輔助手段。教師講課時(shí)附以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生的有意注意，還可以增加課堂的感染力。例如教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，可以不說(shuō)“請(qǐng)舉手”，而是自己做個(gè)舉手的動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生就領(lǐng)會(huì)地舉起手來(lái);在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以不說(shuō)“請(qǐng)某某說(shuō)”，而是把手伸向要請(qǐng)的學(xué)生，手心向上抬起做出熱情邀請(qǐng)的動(dòng)作，學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)意思站起來(lái)答題。

4.善用姿態(tài)

學(xué)生模仿能力強(qiáng)，易感化，教師在課堂上的一舉一動(dòng)都在不經(jīng)意間影響著他們。教師良好的姿態(tài)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺(jué)感受，還能使學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師在課堂上站立或走動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同影響。它不僅能讓學(xué)生感受到教師的親切，還能讓學(xué)生欣賞、喜歡上這位教師，并因此喜歡上這門(mén)學(xué)科。

總之，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師必須是掌握了語(yǔ)言藝術(shù)的人，一個(gè)懂得創(chuàng)造語(yǔ)言藝術(shù)的人。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性和藝術(shù)性的辯征統(tǒng)一。若如此，我們的教學(xué)水平就會(huì)不斷地提高。

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint