董永利 王際燕

(麗水學院 教師教育學院 浙江麗水 323000)

在體育教育專業(yè)的課程體系中,技術(shù)學科過去是今后也將仍然是重要組成部分,然而長期沿襲下來的“以競技為中心”的教學模式中,在技術(shù)教方法上是千篇一律地重復“講解—示范—練習”,久而久之,學生對此必然產(chǎn)生厭煩心理,傳統(tǒng)教法已無法適應當前教育教學改革的需要[1],其主要表現(xiàn)是信息反饋不及時、師生與生生互動頻率低、扼殺學生的練習興趣。而錄像反饋教學恰恰能彌補上述不足,它是在教學中用攝錄器材把學生的技術(shù)動作拍攝下來,現(xiàn)場及時反饋或教學后集中多媒體反饋給學生,師生共同對比和分析,提高了教學指導的針對性,使教學效率和學生的積極性得到較大提高的一種現(xiàn)代化教學模式[2]。其優(yōu)越性是反饋及時、直觀,能隨時聲形并茂地再現(xiàn)學生的練習動作,加以和優(yōu)秀運動員的動作錄像或者技術(shù)圖片進行對比,很直觀地使學生明白自己技術(shù)動作的不足之處,促使學生邊練習邊思考,在練習中不斷改正錯誤的技術(shù)動作,從而提高了學習效率。為此,我們在背越式跳高技術(shù)教學中,對錄像反饋教學與傳統(tǒng)教學進行了對比實驗研究,以期檢驗二者教學效果的異同,也為探索在其他田徑項目技術(shù)教學中,采用錄像反饋教學提高教學質(zhì)量提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以錄像反饋教學在背越式跳高教學中的應用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)搜集到相關(guān)論文56篇,在麗水學院圖書館搜集到相關(guān)專著12本,對搜集到的文獻進行了閱讀、整理與分析,為課題研究提供了理論指導與參考。

1.2.2 實驗法

實驗時間從2013年3月24日到4月16日共4周,每周每班2次課,一次課2學時90min,共8次課16學時。實驗對象是麗水學院2013級體育教育專業(yè)田徑普修課的40位男生,分為實驗班和對照班兩個教學班,每班學生20人。檢驗表明,實驗前兩個班學生的運動素質(zhì)基礎(chǔ)沒有顯著差異。在背越式跳高教學過程中,實驗班采用錄像反饋法教學,對照班采用傳統(tǒng)的教法教學,兩個班由同一位教師任教（即筆者）執(zhí)教,實驗結(jié)束后對兩個班學生的技評、達標和技術(shù)講述能力進行了考核。為確?？己私Y(jié)果的有效性,采用了考教分離（即任課教師不參與考核）;技術(shù)講述能力采用事先不通知學生,在技評考核結(jié)束后以即興考核的方式進行考核。

表1 實驗前兩班學生身體形態(tài)及身體素質(zhì)情況對比統(tǒng)計

表2 實驗后兩班學生背越式跳高三項考核成績對比統(tǒng)計

1.2.3 統(tǒng)計分析法

對實驗獲得的數(shù)據(jù)進行常規(guī)的統(tǒng)計學處理,并對處理結(jié)果進行分析。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 實驗前實驗班和對照班的同質(zhì)性檢驗

分班之前,通過詢問,得知有兩位學生曾經(jīng)學習過背越式跳高,二人的最好成績分別是1.74m和1.75m,其他學生均沒有跳高基礎(chǔ)。我們把這兩位同學分別分在實驗班和對照班,在對其他學生分班時,參考了上個學期田徑普修課的考核成績,目的是為了降低兩班學生運動基礎(chǔ)的差異。在教學實驗開始之前,我們對兩班學生的身體形態(tài)（身高、體重）和身體素質(zhì)（30m跑、立定跳遠、助跑摸高和基礎(chǔ)跳高）指標進行了測評,并對測得數(shù)據(jù)進行了獨立樣本檢驗,檢驗結(jié)果顯示,所有測試指標的P值均＞0.05（見表1）,表明實驗班和對照班的學生在身體形態(tài)和身體素質(zhì)方面均無明顯差異。

2.2 實驗后實驗班與對照班各項測試成績對比分析

關(guān)于實驗方法,在研究方法中已講述,這里需要補充說明的是測試的順序。首先在倒數(shù)第二次課測試技評,在學生做過技評考核后,直接進行技術(shù)教學講述能力的即興測試;其次是在最后一次課上測試達標成績。我們認為,先技評后達標,有利于使學生進一步鞏固學到的技術(shù)動作,也有利于在達標考試中更好地發(fā)揮所學技術(shù)的優(yōu)勢,從而考出更好的成績,另外,技術(shù)教學講述能力采用事先不通知學生的即興考核,也是為了確保實驗結(jié)果的有效性。表2的統(tǒng)計結(jié)果顯示,實驗后兩班學生的技評、達標和技術(shù)教學講述成績均呈現(xiàn)非常顯著的差異(P<0.01),表明錄像反饋教學在促進學生掌握技術(shù)動作、提高專項運動成績和培養(yǎng)動作技術(shù)講述能力三方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學,可見,錄像反饋教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

2.3 實驗研究的不足之處

由于受到現(xiàn)實條件的制約,我們僅挑選了麗水學院2013級體育教育專業(yè)的40位男生作為實驗對象,樣本數(shù)量較少;實驗研究僅用了4周時間,總計8次課16個學時;由于是由同一位教師指教,實驗班和對照班無法在同一時間進行教學實驗,只能安排在同一天的不同時段上課。上述不足之處使得本實驗研究的代表性具有一定的局限性,我們希望今后能對此進行更深一步的研究。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

錄像反饋教學能及時再現(xiàn)學生的練習畫面,輔以優(yōu)秀運動員的動作錄像與技術(shù)圖片,加上教師的及時指導,能有效地激發(fā)學生學練的積極性,提高學習效率;它在促進學生掌握技術(shù)動作、提高專項運動成績和培養(yǎng)動作技術(shù)講述能力等三個方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3.2 建議

當今社會的經(jīng)濟、科技與通訊發(fā)展日新月異,大學生的手機擁有量接近100%,大部分學生都有自己的筆記本電腦,這為教學中運用錄像反饋教學法提供了非常便利的條件。所以,建議在其他田徑技術(shù)課教學中,亦可嘗試采用錄像反饋教學,以期促進田徑技術(shù)課的教學改革、滿足學生對高效課堂的需求,進而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

[1]王家宏.21世紀體育教育人才培養(yǎng)的研究[M].北京:北京體育大學出版社,2007.

[2]王奇.錄像反饋法對跳高技能形成影響的實驗研究[D].北京：首都體育學院,2011.