王敏

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；

實(shí)際；真情實(shí)感；教材；

熱點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

21—0098—01

許多人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是個(gè)難題，原因是農(nóng)村學(xué)生生活面窄、見識(shí)少，讀書少，所以在寫作時(shí)會(huì)感覺無內(nèi)容可寫，有話寫不出來。但是筆者認(rèn)為，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村天地廣闊，環(huán)境優(yōu)美，人情淳樸，人與人的接觸、交流頻繁，故事繁多。生活、學(xué)習(xí)在農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)該比城市的學(xué)生更有話可說，更有情可抒。只要教師采取各種行之有效的手段，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，就能使大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的作文水平得到提高。那么，教師應(yīng)如何利用農(nóng)村的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

一、根據(jù)實(shí)際，寫具有農(nóng)村特色的作文

農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。教師可以利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生“觸景生情”，把這種情景引進(jìn)作文教學(xué)。如，筆者經(jīng)常組織學(xué)生去野炊，并提前布置好作文任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)那榫皩懽髦笇?dǎo)。令筆者意想不到的是，學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)，能夠?qū)懗龊芏嗑哂朽l(xiāng)土氣息的作文，而且能將寫景、抒情和議論融為一體。實(shí)踐證明，許多學(xué)生都能寫出具有濃濃鄉(xiāng)土氣息的作文，其作品能散發(fā)出無與倫比的韻味和淳樸的鄉(xiāng)情。

二、說真實(shí)話，寫具備真情實(shí)感的作文

農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞往往受到限制，難以讀到大量的課外讀物，加之作文教學(xué)的方法不當(dāng)，致使學(xué)生一寫作文就覺得無話可寫，缺乏寫作興趣。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者引導(dǎo)學(xué)生“說真話”，效果頗佳。寫作需要生活，越是親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的生活，文章就越真實(shí)、越感人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷的生活中篩選素材，我手寫我心，用真情實(shí)感來打動(dòng)讀者。如，筆者讓學(xué)生以《母愛》為題寫作文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生避開千篇一律的寫母親勤勞、善良、無私等品格，而是以小見大，托物言志，讓學(xué)生用自己熟悉而又真實(shí)的生活，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，以此來贊美自己的母親。

三、學(xué)以致用，結(jié)合教材內(nèi)容來寫作文

在學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多層面地理解課文，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。例如，學(xué)完《窮人》這篇課文后，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置作文題——《我家》。學(xué)生通過積極想象，開闊思路，有的寫家中雖然貧窮，飯菜雖然簡(jiǎn)單，但媽媽把家里收拾得整整齊齊，衛(wèi)生打掃得干干凈凈；有的寫農(nóng)忙時(shí)幫助鄰居干活，與鄰居共享歡樂；有的寫為了減輕家人的負(fù)擔(dān)，哥哥或姐姐輟學(xué)打工等等，均表現(xiàn)了家人之間的理解、關(guān)愛之情。 再如，學(xué)完《荷塘舊事》這篇課文后，筆者以《童年趣事》為題，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生一看到這個(gè)題目，便有話可說，結(jié)合自己的童年趣事，仿照課文的語言特色和寫作技巧，寫出了很有趣味的記敘文。

四、各抒己見，針對(duì)熱點(diǎn)問題提出對(duì)策

現(xiàn)在環(huán)保問題日益被人們重視，但有許多問題還無法解決。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，創(chuàng)造性地提出一些解決問題的方法。如，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)農(nóng)村植被破壞嚴(yán)重，災(zāi)害天氣較多的現(xiàn)象展開討論，借此機(jī)會(huì)給學(xué)生講解“氣候”的形成及危害，并讓學(xué)生尋求解決問題的方法。學(xué)生你一言我一語，提出了許多解決方法，這樣一篇篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章便形成了，而且妙趣橫生，頗有新意。再如，教師可以將農(nóng)村留守兒童、空巢老人、婆媳關(guān)系、女童教育、老無所養(yǎng)等一系列尖銳問題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)。只要教師正確引導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，就可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的高度，思維綻放璀璨的火花，寫出立意較深的作文。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)不是無路可走，而是大有可為。只要語文教師放眼未來，認(rèn)真挖掘農(nóng)村獨(dú)有的資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆等良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和寫作緊密聯(lián)系起來，就有可能促使學(xué)生愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作。

？笙 編輯：馬德佳