■ 朱諧漢

干部培訓(xùn)系列談 2

干部培訓(xùn)怎樣落實(shí)學(xué)員的主體地位

■ 朱諧漢

干部培訓(xùn)與普通教育最大的不同有三個方面：一是培訓(xùn)是著眼于解決當(dāng)下的工作問題，目的是提高工作績效，追求看得見的效果；而教育則是著眼受教育者未來進(jìn)入社會的需要，從目的上說，更多是為了提高他們的素質(zhì)，努力使他們成為一個合格的公民。二是由上述不同的目標(biāo)定位，決定普通教育是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心；而培訓(xùn)則是以學(xué)員為中心、以問題為中心，以崗位為中心。三是評估的時間和方式不同。普通教育的評估是在受教育者走向社會、工作崗位后，看他（她）是否很好適應(yīng)社會對其的期待，成為一個合格的社會建設(shè)者；對于培訓(xùn)的評估則是當(dāng)下，看是否解決了學(xué)員帶來的工作上或思想上的問題，看是否在解決問題過程中完善了學(xué)習(xí)者工作和思想方法，實(shí)現(xiàn)了正向改變。

對于教育和培訓(xùn)的上述差別，決定了干部培訓(xùn)與普通教育的不同模式，就是必須落實(shí)學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)過程中強(qiáng)化學(xué)員的主體地位，使學(xué)員的需求得到滿足、學(xué)員的作用得到發(fā)揮、學(xué)員的問題得到解決、學(xué)員的素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提升。

在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的眼中并沒有學(xué)員。設(shè)計(jì)方案不需要調(diào)研，組織課程不需要了解學(xué)員，安排活動不鼓勵學(xué)員參與。只管“教”的環(huán)節(jié)，不管“學(xué)”的方面。

培訓(xùn)中的“教”固然很重要，培訓(xùn)中“教”的質(zhì)量在一定程度上決定“學(xué)”的質(zhì)量。但忽視“學(xué)”的方面，從現(xiàn)代培訓(xùn)角度看，是絕對不可接受的。

如何落實(shí)學(xué)員的主體地位呢？

第一是做好學(xué)員的需求調(diào)研和需求分析，把解決學(xué)員的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。摸清學(xué)員的“真”問題永遠(yuǎn)是做好培訓(xùn)最基礎(chǔ)的工作，是學(xué)員有效學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研判，確認(rèn)他們的問題是由于知識、能力，還是價值觀，再根據(jù)不同問題及難易程度，設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的路線、方法。

第二是把調(diào)訓(xùn)學(xué)員當(dāng)作解決問題的最佳資源，開發(fā)好、使用好。培訓(xùn)對象與普通教育對象最大的不同是一個經(jīng)過了國民教育階段的高智力人群，很多人都獲得了本科以上學(xué)歷，有的還具有博士、碩士學(xué)位，他們在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作了多年，都已經(jīng)擔(dān)任一定級別的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，人生體驗(yàn)十分豐富，由此，決定他們本身就是一種學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)要以研討為載體，多安排互動交流、學(xué)員論壇、學(xué)員講授，好好挖掘這份資源對于創(chuàng)造性解決難題具有極大幫助 。

第三是看學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，也就是把是否解決了學(xué)員帶來的問題，提升了素質(zhì)和能力，作為評價培訓(xùn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教什么課，是否用了多媒體，是否安排了最熱門的考察參觀，并不是最重要的。關(guān)鍵是對激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造精神，改善他們的心智模式有幫助。我們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，包括精彩的聲頻視頻、色彩強(qiáng)烈的PPT、組織良好的學(xué)員論壇和小組交流，目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。學(xué)員學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，提升的目的達(dá)到了，就是好的培訓(xùn)。

落實(shí)學(xué)員在培訓(xùn)中的主體地位，對培訓(xùn)管理者要求很高，對培訓(xùn)教師的要求則更高，甚至是一場革命。教師的中心地位，被學(xué)員的中心地位所取代。教師的角色從過去的知識提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、演員和導(dǎo)演。能力要求也發(fā)生改變，就是從過去以講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導(dǎo)為主，主體活動是參與研討、催化過程，而非面向?qū)W員“坐而論道”。

承認(rèn)面對廣大干部，不能像過去一樣，為他們傳道授業(yè)解惑，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)員的陪伴者，對于老師是痛苦的。但這種轉(zhuǎn)型是必須的，正是這種陣痛，反映培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)員為主體的培訓(xùn)理念開始得到確立。在新的培訓(xùn)角色下，教師的作為空間不是更小、更輕，而是更大、更重！

（作者為國家行政學(xué)院培訓(xùn)中心副主任、教授）