覃軍慶

電視里出現(xiàn)了這樣一組鏡頭：一個小朋友不小心把一塊磁鐵摔到了地上，磁鐵裂成了幾塊。小朋友怕被大人責備，偷偷地用透明膠把它粘連起來……我心里忽然若有所悟，我不是正好要上《磁現(xiàn)象》這節(jié)課嗎？

這天是我的物理課，我拎著滿滿一大筐實驗儀器走向九年級（2）班的教室。剛進教室，就聽到學生興奮地議論起來：“這節(jié)課又上實驗啦！”“做實驗，哈哈！”“那不是吸鐵石嗎？我家里有這個，我會玩！”

我笑著向大家強調(diào)兩點：第一，在實驗過程中一定要遵守實驗規(guī)則，愛護實驗器材，有問題及時舉手；第二，如果有哪位同學不按實驗規(guī)則，隨便破壞實驗器材，那是要照價賠償?shù)摹Ｈ缓箝_始上課。

由于是第一課時，所以本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學生認識磁體，并通過實驗研究磁體的一些性質(zhì)及特點。在教學進行到一半時，我把磁體、大頭針、一個一元硬幣、一個一角硬幣和一個五角硬幣等實驗器材分發(fā)到各個學習小組，讓學生以小組為單位按照課本的要求自行探究。班上頓時熱鬧起來。

“請大家按照課本要求進行實驗！”我抬高嗓門，再次強調(diào)了一遍。

突然，我聽到了“啪”的一聲脆響，然后是一片寧靜，班上所有學生的目光都轉(zhuǎn)向了一個人——梁楓。

“怎么回事？”我故作驚詫地問道。

“老師，我不是故意的……”看著地上裂為兩段的條形磁體，梁楓委屈地解釋著。

“沒用了哦。”

“要賠錢啰！”

“剛好裂成兩半，一半一個磁極！”

學生們議論紛紛。

我故意生氣地問：“這塊條形磁體還有用嗎？”

“肯定沒用了?！焙〕艽_定地說。作為學習委員的他一向思維敏捷。

“為什么呢？”我繼續(xù)發(fā)問。

“我們剛剛學過，一塊磁體應(yīng)該有兩個磁極。現(xiàn)在這塊條形磁體裂為兩半，每一半只有一個磁極，所以肯定沒用了，除非用膠水把兩半粘起來……”

不少學生附和小超的意見?！拔乙餐?。”“肯定沒用了！”

“真是這樣的嗎？”我從地上撿起那幾塊斷裂的磁體，“不如讓我們用實驗來驗證一下吧！”

學生見我的語氣“峰回路轉(zhuǎn)”，頓時又熱鬧起來。學生開始實驗了。不一會兒，剛剛還一直支持小超的班長吳昊便站起來發(fā)言了：“老師，斷裂的一半還是有兩個磁極，你看——”吳昊一邊說著，一邊舉起了手中的半塊磁體，只見這半塊磁體的兩端各自掛了長長一串大頭針。其他小組見狀，也紛紛拿起手中的半塊磁體試驗起其他的物品來。

“原來沒有壞??！”我聽到了學生如釋重負的聲音。

“現(xiàn)在是一塊磁體變成兩塊了哦！”這是學生興奮的聲音。

見氣氛再度熱烈起來，我順勢開玩笑道：“看樣子，梁楓非但沒有破壞我們的磁體，還給我們多造出了幾塊磁體??！不過，我們現(xiàn)在的磁體是剛好夠用，同學們可別再造出那么多新的小磁體了喲?！?/p>

梁楓聽我如此說，不好意思地低下了頭。下面早笑成了一片。

事實上，那塊落地即斷的磁體是我事先做過“手腳”的。它們本來就已經(jīng)斷裂，是我用萬能膠千辛萬苦“還原”的。這便是我的“預(yù)謀”——受電視節(jié)目啟發(fā)巧設(shè)的一個課堂插曲，以此激發(fā)學生強烈的探究興趣，使探究結(jié)果水到渠成、呼之欲出。

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”實驗過程中，專心于實驗探究的梁楓一時疏忽“損壞”了條形磁體，當所有人的目光都聚焦在他身上的時候，他本能地想到了道歉。我之前雖已多次強調(diào)實驗紀律，但那個“峰回路轉(zhuǎn)”的教學建議，不僅巧妙地保護了學生的自尊心，使課堂再次回歸民主、自由，而且很自然地把實驗課程推進到了下一個自主實驗的環(huán)節(jié)，最終順利地達成了本節(jié)課的教學目標。（責編 白聰敏）endprint