莊保雷

案例背景：

“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師;一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”。這是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。然而，隨著農(nóng)村父母的外出務(wù)工，越來(lái)越多的孩子缺少母親的關(guān)愛(ài)、父親的呵護(hù)。這些孩子有一個(gè)共同的名字——留守兒童。留守兒童，是典型的弱勢(shì)群體。由于親情和家庭教育的雙重缺失，導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”。父母與留守兒童聚少離多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求。這種狀況容易使孩子心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

家長(zhǎng)常年在外打工，他們覺(jué)得在感情上愧對(duì)孩子，所以就把這種愧疚轉(zhuǎn)化為金錢來(lái)彌補(bǔ)。這種以金錢代教育的做法非但不能彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，反而會(huì)助長(zhǎng)孩子“重利主義”、“拜金主義”等錯(cuò)誤觀念。俗話說(shuō)，“先成人，再成才”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，成人較之成才更為重要，德育較之智育更需優(yōu)先考慮。因此，對(duì)于留守兒童的德育教育問(wèn)題已迫在眉睫，刻不容緩。

案例內(nèi)容：

留守兒童的生活及家庭教育有三種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由祖輩——爺爺奶奶或外公外婆托管的方式;二是親朋監(jiān)護(hù)型，即把孩子托給親朋好友、叔嬸、姑舅或要好的朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足，以便好向孩子的父母交代;而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，一切順其自然;三是自我監(jiān)護(hù)型，即由于沒(méi)有上面兩種條件，或其它各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了孩子自己，根本就談不上家庭教育。

陳坤同學(xué)就屬于以上的第二種。他的父母都在廣東打工，爺爺奶奶很早就過(guò)世了。家中無(wú)人照顧孩子，便把他交給其姑媽代為看管。他的姑媽是個(gè)個(gè)體老板，家境殷實(shí)，收入頗豐。對(duì)這個(gè)大侄子也是百般寵愛(ài)，什么事情都由著他慣著他。陳坤這個(gè)孩子，頭腦聰明、接受能力強(qiáng)，但好動(dòng)、油嘴滑舌，甚至有點(diǎn)目中無(wú)人。由于父母長(zhǎng)年在外，姑姑又忙于生意，家中很少有人與孩子溝通。他們只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要說(shuō)學(xué)習(xí)，什么都給他。卻沒(méi)人顧及他學(xué)習(xí)以外的東西，他的姑媽更是想管卻不敢管。就這樣，他整天忙于游戲，把學(xué)習(xí)早已拋之腦后。上課坐不穩(wěn)，課堂隨意說(shuō)話，不講衛(wèi)生，亂堆亂放，亂拿別人的東西，說(shuō)話有攻擊性，還經(jīng)常與人發(fā)生沖突甚至動(dòng)手。老師布置的作業(yè)愛(ài)做就做，不愛(ài)做就不做。成績(jī)?cè)絹?lái)越糟，特別是英語(yǔ)，差點(diǎn)不及格。跟同學(xué)關(guān)系很緊張，幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意與他同桌，還有好幾次無(wú)故曠課。無(wú)疑，他成了一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生。

教育策略：

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的接觸、觀察和分析，了解了陳坤的實(shí)際情況，我認(rèn)為如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他應(yīng)該是會(huì)有改變的。

首先，和陳坤的父母取得聯(lián)系，要求他們多關(guān)心自己的孩子，至少每周打個(gè)電話詢問(wèn)一下他的學(xué)習(xí)和生活情況，并隨時(shí)和老師進(jìn)行交流與探討，讓孩子知道自己生活在父母的關(guān)愛(ài)之中。

其次，與他姑媽溝通交流。告訴他的姑媽，光給錢是不能教育好他的。不要對(duì)他過(guò)分溺愛(ài)，照顧好他的生活起居即可。學(xué)習(xí)上，給他適當(dāng)?shù)膲毫?生活上，培養(yǎng)他的自理能力，讓他在鍛煉中學(xué)會(huì)自己管理自己。

再次，我還根據(jù)他的性格特點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)間、朋友式的交流、談心，及時(shí)掌握他的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以減輕和消除他的心理困惑。我主動(dòng)找他談心，在班級(jí)表?yè)P(yáng)他身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他的自信心。從小處要求他，只求點(diǎn)滴的進(jìn)步。為他樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。

另外，我還教他學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場(chǎng)合注意個(gè)人衛(wèi)生。安排一些性格好的同學(xué)主動(dòng)跟他交往，從正面去影響他。

教育效果：

一段時(shí)間的教育后，現(xiàn)在的陳坤幾乎變了一個(gè)人。值日時(shí)主動(dòng)打掃衛(wèi)生，臟活累活搶著干。個(gè)人衛(wèi)生也很講究，東西放得有條有理，學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正，上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真做，成績(jī)直線上升。

教育反思：

留守兒童如何健康成長(zhǎng)是全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，他們有的孤僻內(nèi)向，有的調(diào)皮搗蛋……而這些孩子缺乏的是一種來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。親情缺失，阻礙了他們的健康成長(zhǎng)。像這些孩子，需要我們，不僅僅是老師，還有社會(huì)各界。我們應(yīng)該攜起手來(lái)，用真心、真情、真愛(ài)來(lái)關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們。

讓我們給留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們?cè)趷?ài)的藍(lán)天下自理、自立、自強(qiáng)。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)墩尚鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint