王曉輝

〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù);課堂;操作過

程;評價

〔中圖分類號〕 G633.67

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0063—01

筆者對如何提高高中信息技術(shù)課堂教學效率，曾經(jīng)做過多次思考但都沒有良好的方式，原因之一：單是一個單元就足以令教學工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二：關(guān)于對高中信息技術(shù)課堂教學方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識。

一、積極型課堂理論

筆者所在學校提出的采用符合學生求知欲和心理特征的有效方式，充分調(diào)動學生學習的積極情緒和情感，充分激發(fā)學生的興趣，達到教學效益最大化的課堂教學。教學過程中，教師應不斷地完善和提高人格魅力;追求學生學習過程的愉悅感、幸福感和最大收獲感;精妙導入，精講新課，精細鞏固，情與效的有機結(jié)合，活與實的有機結(jié)合，動與靜的有機結(jié)合，收與放的有機結(jié)合。

二、操作過程與方法

在教學設(shè)計時，信息技術(shù)教師應該統(tǒng)籌考慮課程開始的導入與每節(jié)課堂的導入而不是僅僅只是一節(jié)課上的導入。 進入高中后，再重復初中階段學習的內(nèi)容，挫傷了學習者的興趣。所以在課程學習之前，讓學生先大致了解本學期要學習的內(nèi)容，在總結(jié)的基礎(chǔ)上畫出思維導圖。學生對于基本軟件的運用應該都沒什么問題，大家都對思維導圖是什么軟件感到迷惑，有些學生注重于對軟件本身的研究，有些學生則一直考慮應該怎么去做，這樣一來就明顯地可以劃分開學生之間的層次。了解了什么是思維導圖，就能知道在整個學習過程中它可以幫我們做些什么。

在整個教學過程中，沒有像以往上課那樣告訴學生第一步應該怎么做，第二步應該怎么做，只是簡單地告訴學生去完成什么，這樣開始信息技術(shù)教學在第一次課上就使得很多學生對“計算機”課程有了新的認識，學習過程中增加了愉悅感和收獲感。教師也能對學生的能力有了大致的了解。

在學期教學過程中，將每個單元的教學與其他學科聯(lián)系起來，把學生分成若干小組，例如在學習word操作時，根據(jù)課時安排，應該是5到8學時，以為什么蘭州被稱為《橋的博物館》為題目讓學生分組完成一份word作品。將內(nèi)容組成兩個專題學習活動。專題一：蘭州橋的燦爛文化，專題二：對于橋的結(jié)構(gòu)進行分析，對于物理知識“力學”進行評述、分析，最后完成word作品制作。

讓絕大多數(shù)學生可以完成對word基本操作的了解，諸如字體的改變，文字顏色、效果的變換以及段落格式的操作，也讓一部分學生可以主動積極地建構(gòu)學習背景、景象和活動，變被動為主動。在整個教學過程中，教師所扮演的只是一個方向性指導者角色，而不再是課堂的主體。學生通過各種資料的查找，相互協(xié)作，完成教師提出的任務和問題，從用的不熟到徹底掌握，這種問題式教學方法相比較以前的教學方法而言，提高了學生的動手能力，提高了學生學習興趣，以學習任務與目標為前提，進行不同類型的問題設(shè)計，以解決學生學習問題，掌握學習重點，突破學習難點為目標，在整個教學過程中極大地提高了教學的質(zhì)量和效率。

最后就是評價了，利用多種方式、方法進行評價，在單元的結(jié)束時，采用時間線的評價，不僅評價學生，也對自己的教學進行評價。教師注意要看是否以自己的積極情感和精神狀態(tài)感染了學生，做到精神飽滿、神態(tài)自如、富有活力，給學生一種蓬勃向上的感染力，教師還要考慮教學的內(nèi)容是不是難易適度， 在設(shè)計問題的時候教師作為引導者、設(shè)計者，需要精心備課，從課標出發(fā)，多備學生，創(chuàng)建的問題情境，是不是能讓學生積極參與，激發(fā)了學生興趣。

三、體會與總結(jié)

要實現(xiàn)課堂的高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計學生的“學”、教師的“教”。

總之，課堂教學要遵循教學的普遍規(guī)律，掌握和運用教學的一般原則和方法。這種方法的確定和選擇不是隨意的，應該有其科學的根據(jù)和理論依據(jù)。在信息技術(shù)教學中，更看重的是變“學會”為“會學”。每種學生都有目的，但是信息技術(shù)使我們學習任何一種知識的手段和方法，學好了學習的方法和工具學生才能獲取課堂效益的最大化。所以教師應該不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量。

編輯：蔡揚宗