周志勇

〔關(guān)鍵詞〕 習(xí)作教學(xué);各年級(jí)段;策略

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

20—0044—01

習(xí)作能力是一個(gè)由多種因素和多層次構(gòu)成的能力，構(gòu)成習(xí)作能力的基本因素有很多，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，不能把習(xí)作能力的形成過(guò)程完全割裂開(kāi)來(lái)，各自為戰(zhàn)，相互間獨(dú)立運(yùn)行，而應(yīng)依據(jù)各年級(jí)段學(xué)生的年齡和心理特征、認(rèn)知規(guī)律及教材的設(shè)置情況等統(tǒng)籌考慮。筆者將從以下幾方面闡述具體的實(shí)施和滲透方法。

一、一二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、朗讀及口語(yǔ)交際能力

1.觀察能力的培養(yǎng)實(shí)際上是貫穿于各個(gè)學(xué)科的，語(yǔ)文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)則要在觀察方法和技巧上加以培養(yǎng)。教師要充分利用低年級(jí)語(yǔ)文教材中圖文并茂的特點(diǎn)及豐富、直觀的教學(xué)素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察的方法，內(nèi)化觀察的技巧，并通過(guò)說(shuō)和聽(tīng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的觀察水平，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

2.朗讀能力是低年級(jí)段學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，是低年級(jí)段閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生通過(guò)朗讀可以感知句子的基本形式，理解文章內(nèi)容和文章的思想感情，深化和鞏固字詞，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美和方式。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握一些簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以使學(xué)生在朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，從而為學(xué)生形成正確的句﹑段概念提供保障。因此，教師要抓住低年級(jí)學(xué)生模仿背誦能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)復(fù)述、背誦以及依據(jù)課文構(gòu)句的特點(diǎn)，使學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)說(shuō)話。

3.口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一種綜合能力的體現(xiàn)，是低年級(jí)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑之一?？谡Z(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生思維情感的健康發(fā)展以及態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，是學(xué)生習(xí)作能力基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生運(yùn)用和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，是學(xué)生形成良好語(yǔ)言習(xí)慣與發(fā)展語(yǔ)言水平的關(guān)鍵，是學(xué)生今后說(shuō)話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力以及智力發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。因此，教師一定要重視學(xué)生的口語(yǔ)交際，尤其要重視低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的好壞。

二、三四年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，重視讀寫結(jié)合

三四年級(jí)是習(xí)作能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要和關(guān)鍵階段，這個(gè)階段學(xué)生的習(xí)作能力是一個(gè)由幾句話到段、由段到篇的形成過(guò)程。因此在這一階段的學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力顯得尤為重要。

另外，讀寫結(jié)合是學(xué)生掌握習(xí)作方法，提高習(xí)作水平較為有效的途徑之一。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀和寫作是彼此相聯(lián)系的，教師只有找到閱讀和寫作的聯(lián)系點(diǎn)，才能使學(xué)生在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面找到彼此的聯(lián)系，內(nèi)化為自己的東西，形成寫作的能力，寫出自己的真情實(shí)感。閱讀之所以能夠?qū)懽饔袠O大的幫助，關(guān)鍵不在于生搬硬套的機(jī)械對(duì)號(hào)，而在于對(duì)閱讀中思想和技術(shù)方面的消化理解和掌握。從這個(gè)意義上講，讀寫結(jié)合應(yīng)側(cè)重于閱讀研究，這樣閱讀和寫作的“效益”才會(huì)比較大。但要指出的是，讀寫結(jié)合不能把讀的“拿來(lái)”立即用在寫上，也不能犯“唯技巧論”的毛病，一定要圍繞著讀寫的“聯(lián)系點(diǎn)”，吃進(jìn)——消化——吐出，這樣的讀寫結(jié)合才是科學(xué)的，所以教師一定要在讀寫的聯(lián)系點(diǎn)上加以引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)，只有這樣才能是真正意義上的讀寫結(jié)合。

三、五六年級(jí)重點(diǎn)提高習(xí)作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作鑒賞和判斷能力

我們說(shuō)閱讀教學(xué)是貫穿始終的，而小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生在具備了一定的學(xué)習(xí)能力后，對(duì)識(shí)字、理解詞義、遣詞造句等方面已具備了自主消化、自主構(gòu)建的意識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)在抓學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量上下工夫，而就習(xí)作質(zhì)量而言，教師應(yīng)在習(xí)作的表達(dá)順序以及表達(dá)方法的掌握與運(yùn)用上下工夫，突出學(xué)生習(xí)作的層次性、具體性及學(xué)生習(xí)作中思想感情的表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，能夠自主判斷一篇習(xí)作的好壞，并對(duì)不理想的習(xí)作指出問(wèn)題所在。

要想達(dá)到這一目的，教師還應(yīng)從閱讀入手，以引導(dǎo)和啟發(fā)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主地在閱讀教學(xué)中找到“聯(lián)系點(diǎn)”，即與習(xí)作的契合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還須通過(guò)對(duì)一些例文的分析和鑒賞，提高學(xué)生的判斷能力，并使學(xué)生找出文章值得借鑒欣賞、需要修改和擯棄的地方，掌握判斷的方法，學(xué)會(huì)修改與自我完善的辦法，使文章通過(guò)修改更加完美，努力提高自身的習(xí)作能力。

編輯：馬德佳