楊澤輝 張鵬 亢宇

摘? 要：筆者針對高職院校五年制高職學(xué)生的特點，結(jié)合自己平時在實際工作中的感想、見聞，和教學(xué)中的成功事例，歸納出了五年制高職教學(xué)管理中一些行之有效的措施，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職;教學(xué)管理;交流;溝通

前言：在開設(shè)五年制高職專業(yè)的高職院校中，五年制高職學(xué)生的管理，尤其是教學(xué)管理，一直是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的一大障礙。并且，隨著學(xué)校規(guī)模的擴大和學(xué)生數(shù)量的增加，這一問題所產(chǎn)生的負(fù)面效果越來越明顯，直接影響學(xué)風(fēng)和學(xué)校的對外形象，進而阻礙學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，甚至危及學(xué)校的生存。針對五年制高職學(xué)生的教學(xué)管理問題，筆者進行了長期的觀察和試驗，找到了一些解決問題的辦法和對策。

一、五年制高職教學(xué)管理的現(xiàn)狀

A、紀(jì)律觀念差，自我約束力弱;五年制學(xué)生是初中老師眼中的差等生，幾乎從來沒有被老師重視過，也沒有被肯定過，更沒有被尚識過。長期以來，這些學(xué)生對自已從有希望，到希望破滅，失望，乃至絕望。在高職課堂上以遲到、曠課、課堂玩游戲、睡覺、說話、開小差等行為表示對老師的反對，和對自己的肯定，便是他們最直接的選擇。

B、責(zé)任意識差，自控能力弱;五年制高職生年少無知，他們對成人社會的反對也包括對自己的不負(fù)責(zé)任。除了課堂上與上課無關(guān)的活動以外，上課不帶書，不聽課，課后不寫作業(yè)或抄作業(yè)也是他們的驕傲。而這對于他們來說也根本沒有什么，是完全正常的，有充分的理由的。

C、個人素質(zhì)差，心智能力弱;五年制高職學(xué)生不學(xué)習(xí)，對自己不負(fù)責(zé)任，或者沒有責(zé)任意識。這些情況對老師的教學(xué)管理基本影響不大。但一些學(xué)生不服管教，不怕管教，不讓管教，不屑管教，不敬老師，不怕老師，報復(fù)老師，敢打老師，卻對老師進行正常的教學(xué)，哪怕僅僅是維持課堂紀(jì)律，或是善意的提醒。這個狀況使得不少老師不愿意給五年制高職學(xué)生上課，或是只“教書”，不“育人”。甚至連領(lǐng)導(dǎo)都“頭疼”，不愿意給五年制高職學(xué)生上課。曾經(jīng)有兩位中層干部給五年制高職學(xué)生代課，時間不長就放棄了。另有一名干部給五年制高職生上課也是每天倒計時。

二、五年制高職教學(xué)管理的案例

A、代課老師和輔導(dǎo)員配合;在一段時間，筆者與一位輔導(dǎo)員相互約定，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求和管理學(xué)生。筆者給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)后，告知輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員也以同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生，并監(jiān)督其實施。結(jié)果，在班干部的具體監(jiān)督下，該班學(xué)生每天都在認(rèn)真地完成作業(yè)，效果很好。

B、代課老師和學(xué)生交流;在同一個班，有一位學(xué)生A在課堂上搗蛋，還頂撞老師。筆者覺得該生性子直，脾氣大，如果勉強管理可能會適得其反。于是，筆者找到了其代課的另一個班，與該學(xué)生關(guān)系較好的一位同學(xué)B。筆者與B學(xué)生聊得較好。B學(xué)生得知筆者的困難后，當(dāng)即表示愿意給學(xué)生A做工作，幫助老師。隨后，筆者再與學(xué)生A坦誠交流，得到了該學(xué)生的理解和支持。此后，該學(xué)生再未在教學(xué)管理中搗蛋。

C、學(xué)生對輔導(dǎo)員要求的執(zhí)行;該班輔導(dǎo)員責(zé)任心強，對學(xué)生要求嚴(yán)格。她對所帶班級的學(xué)生要求，從日常紀(jì)律和學(xué)習(xí)任務(wù)都非常細(xì)致。小到上課開小差，作業(yè)未完成;大到頂撞老師，打架斗毆都有明確的處罰標(biāo)準(zhǔn)。要么罰抄《學(xué)生守則》，要么罰款、扣留個人物品，要么與家長談話，要么回家反省。且不論這些紀(jì)律的合理性。

三、基于教學(xué)管理實踐的啟示

A、老師和學(xué)生的交流是基礎(chǔ);了解學(xué)生是愛的基礎(chǔ)，老師只有用愛心去和學(xué)生交流，把看似無法實現(xiàn)的師愛以“朋友之愛”表現(xiàn)出來，才能得到學(xué)生的理解和支持，才能消除誤解和分歧，才能使學(xué)生聽話，最終取得教學(xué)的成功。教育是天底下最崇高的事業(yè)，也是愛的事業(yè)。沒有愛就沒有教育，同樣，沒有愛心的教育也只能是失敗的教育。而向?qū)W生表示愛心的最有效的方式，就是經(jīng)常交流。

B、代課老師和輔導(dǎo)員的溝通是關(guān)鍵;輔導(dǎo)員是在第一線從事學(xué)生工作的組織者和教育者，在學(xué)生教育上至關(guān)重要。五年制高職學(xué)生一般都存在學(xué)習(xí)動力不足，行為習(xí)慣差，守紀(jì)意識淡等弱點，要求我們的管理活動必須做到從點滴抓起，嚴(yán)格規(guī)范，否則難以奏效。代課老師和輔導(dǎo)員只有經(jīng)常進行有效溝通，課內(nèi)課外齊抓共管，才能切實教育好學(xué)生，才有希望使學(xué)生成才。絕對不能以平時用時過多為由，在某一時段、某些環(huán)節(jié)放棄溝通，導(dǎo)致一些意外事件的發(fā)生，而給自己留下深深的遺憾。

C、職能部門的支持是保障;學(xué)生在校教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校各部門要齊抓共管，形成合力，才能收到較好的效果。教務(wù)、學(xué)生兩個部門不僅要嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，而且要在學(xué)生教育中為教師合理施教、成功施教提供支持，避免對立情緒的產(chǎn)生，防止挫傷教師的積極性和主動性。

結(jié)語：基于五年制高職學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種問題，為了在學(xué)校擴招的同時保證教學(xué)質(zhì)量。代課教師、輔導(dǎo)員，以及各職能部門必須轉(zhuǎn)變“一管了之”的工作作風(fēng)，切實從關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、重視學(xué)生成才的角度出發(fā)，多交流、多溝通、多理解、多支持，形成積極有效的育人文化和工作作風(fēng)，樹立自身品牌，才能使所在院校在激烈的市場競爭中創(chuàng)出一片天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黨圣鳴，任嶸嶸，邢鋼. 基于灰關(guān)聯(lián)的學(xué)生管理型教師勝任力評價模型研究[J]. 西北師范大學(xué)學(xué)報. 2009（2）.

[2] 馬萬順， 張麗. 關(guān)于高職學(xué)生管理中“嚴(yán)”與“愛”工作方法的思考[J]. 中國校外教育. 2011.（2）.