張希穎 彭苗

作者簡介：張希穎：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。

彭苗：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院，研究生。

摘要：作為一名新穎的學(xué)科，《出口行銷學(xué)》雙語課程范式教學(xué)方法尤其應(yīng)當(dāng)予以重視。本文就這門學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與認(rèn)識的歸律，探討了該門學(xué)科的教學(xué)方法，總結(jié)了教授該門學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并提出了具體的解決方法，強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)的重要性、理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實性、創(chuàng)新的急迫性與評價機(jī)制的靈活性等要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：雙語課程；范式教學(xué)；考評

作為質(zhì)量工程建設(shè)的新方式，范式教學(xué)已經(jīng)成為高校新一輪質(zhì)量工程建設(shè)的新的突破口，與精品課，精品資源共享課和精品視頻公開課一起構(gòu)成高校質(zhì)量工程建設(shè)的核心內(nèi)容，是新時期教育教學(xué)方式改革的必然要求；自2013年范式教學(xué)在高校推廣以來，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)了兩批范式課程，作為兩批幾十門課程中唯一的雙語課程，《出口行銷學(xué)》的范式教學(xué)改革既具有普遍意義也有著特殊的意義，作為全省首批雙語課程，《出口行銷學(xué)》自2003年開始進(jìn)行雙語教學(xué)，經(jīng)過十一年的教學(xué)實踐，2006年建成校級精品課，2009年成為我省唯一國家級雙語教學(xué)示范課，2014年開始建設(shè)范式課程，雙語課程的范式教學(xué)改革應(yīng)該在共性中找到什么樣的個性，如何將雙語教學(xué)的特性在范式教學(xué)中體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮范式教學(xué)互動性強(qiáng)，學(xué)生主體地位突出，考試考察方法靈活多變的特點(diǎn)，將雙語教學(xué)提高到一個新的高度；本文圍繞雙語課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)對雙語課程的范式教學(xué)方法進(jìn)行討論。

一、雙語教學(xué)的特點(diǎn)

《出口行銷學(xué)》主要在大學(xué)生中講授，基于本學(xué)科的特點(diǎn)，要求教師中文與英文的表達(dá)盡可能地清楚、準(zhǔn)確、鮮明、有條理；講授要通俗易懂、深入淺出、生動形象、富有啟發(fā)性；

教師應(yīng)注意到雙語教學(xué)具有地獨(dú)特的特點(diǎn)，在授課中，既要注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)也要兼顧其對專業(yè)知識的掌握，避免雙語課程變成翻譯課或英語課，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成；要明確，雙語教學(xué)不僅僅是增加了一門語言來表述課程內(nèi)容、完成課程目標(biāo)，還應(yīng)該是增加了一種能夠培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，使學(xué)生們學(xué)會用英語思考、用英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的連貫性的教學(xué)方法。

二、雙語教學(xué)中的學(xué)生主體是范式改革的重點(diǎn)

《出口行銷學(xué)》課程的獨(dú)特性要求了這門課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅依靠教師的講授，還需要學(xué)生們的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意角色轉(zhuǎn)變問題，具體地說就是把自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)監(jiān)督者，課堂的管理者，語言的指導(dǎo)者和活動的協(xié)調(diào)者，應(yīng)該形成教師引導(dǎo)，學(xué)生圍繞課程要求制訂具體的學(xué)習(xí)方案（包括通過什么途徑、收集哪些資料、如何處理加工材料等）的一種教學(xué)過程。

教師作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和情感體驗，幫助他們克服困難，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并及時予以表揚(yáng)和肯定；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多多鼓勵學(xué)生參與課程任務(wù)。

三、理論結(jié)合實際是范式教學(xué)核心

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。在課程中，教師應(yīng)該給學(xué)生們提供更多的實踐機(jī)會與實踐時間，大幅度減少機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，教師可以安排課堂模擬任務(wù)。安排組織學(xué)生們進(jìn)行與課程有關(guān)的模擬性任務(wù)。例如，在第四章介紹消費(fèi)者行為分析部分，可以結(jié)合雙11活動，由學(xué)生對雙11的購買行為進(jìn)行分析；在國際營銷環(huán)境分析中由學(xué)生小組制作PPT，介紹自選國家的營銷環(huán)境等。其次，根據(jù)學(xué)校可利用資源，盡可能安排社會實踐項目。這些任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、實踐的能力。不僅深化了課堂上所講授的知識，而且還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，一舉兩得。

四、創(chuàng)新是范式教學(xué)的動力源泉

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心，當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭?！冻隹谛袖N學(xué)》課程的新穎性決定了本課程特殊的要求：培養(yǎng)鼓勵創(chuàng)新能力的發(fā)展。

具體來說，首先要培養(yǎng)學(xué)生們對出口營銷這門學(xué)科的好奇心和興趣。在培養(yǎng)了好奇心和興趣后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過自己學(xué)到的知識逐步形成自己的品味、直覺和洞察力。同時教師可以通過教學(xué)與科研結(jié)合在課堂中營造出濃厚的研究氣氛，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的成長。最后也是最重要的的是培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神。創(chuàng)新過程是漫長的，其道路也是曲折的，在尋求創(chuàng)新的道路上，必須具有勤奮刻苦的精神，指導(dǎo)學(xué)生們堅持創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。

五、靈活的評價機(jī)制是范式教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教學(xué)可以起到積極的促進(jìn)作用；反之，則不僅不利與教學(xué)，而且還會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

《出口行銷學(xué)》課程的新穎性決定了它的評價機(jī)制也必須是具有創(chuàng)新性的。

評價過程可分為兩個部分：對學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的考察；平時成績與創(chuàng)新得分。主要推薦的方法有：觀察法，主要由教師通過觀察學(xué)生在上課時的表現(xiàn)來評價；測驗法，即通過給出一系列的客觀性試題要求學(xué)生回答來測定它們的知識與能力水平的測驗；自我評價法：根據(jù)學(xué)生自己對自己的評價，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確的評價自己，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確努力方向，自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，《出口行銷學(xué)》范式課程既具有一般課程的特點(diǎn)，也具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該理論聯(lián)系實際，運(yùn)用雙語教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，運(yùn)用多元化的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)來全面、公正的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，并且有計劃、有目的、有效果的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生們對相關(guān)技能的熟練掌握，最終完成課程的任務(wù)。（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王凌.雙語教學(xué)模式初探.[J].新課程研究（中旬刊），2009（1）：22-23.

[2]郭芳芳，史靜寰，課程學(xué)習(xí)評價與不同學(xué)科本科生之間的關(guān)系.[J].高等教育，2014（10）：66-74

[3]章曉玲，常建娥.高等工程教育實施“卓越計劃”創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究.[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014.16：100-101

[4]SCANLON P，et al.Grading Student Performance in Real-World Settings.[J].New Directions for Teaching and Learning，1998，74：97-105

[5]HU S.Beyond Grade Inflation：Grading Problems in Higher Education.[M].San Francisco：Jossey-Bass，2005：4-5

[6]盛德仁.雙語模式研究.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003-07-01：45-49

[7]馬長龍.雙語教學(xué)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力影響的研究.[C]天津：天津師范大學(xué)，2009：55-60